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1、中职生的学习心理 与教学,陶红 教授, 13128637589,思考：,学生难教？ 教师难做？ 课堂难管理？ 付出多回报少？,教学目标： 让学生有信心学有劲 让学生动起来主动学 让学生学得会教得法 让学生用得上教得实,教学提要：,当代中职生的特点,第一部分 当代中职学生的特点,你了解你的学生吗？,当代中职生的特点：,自我意识普遍较强、缺乏对他人的理解、缺乏现实交往和沟通的技能、承受挫折的能力较弱、情绪稳定性较差,目前的中职学生主体都是中、高考落榜学生。,中职学生优点：,1、关注自我、自强自信,2.独立自主、有创新意识和批判精神,3、适应能力强、可塑性大,4. 有平等意识、法律意识和自我保护意识
2、,5. 充满朝气、热情大方、比较朴实,6.生活多姿多彩,中职学生缺点：,1、学无目标、自信心不足,2. 进取心不足、放松自我,3、敏感、好胜,4. 迷恋网络,5.稳定性、自控力与坚持性较差,6.在职业定向上，有很大的盲目性,中职生学习现状：,学习基础相对较差,自控能力较差，常有违规行为，且屡教不改,【思考】：你认为中职生的学习心理问题有哪些？,？,第二部分 中职生的学习心理,学与教脱节的现象,一些学生有较重的自卑感,意志力薄弱，有惰性心理,学习注意障碍,一、中职生学习心理的主要表现,【讨论】遇到这些抱怨时，你是怎么解决的？连连看.ppt,你教的这些东西对我都没有用！ 老师你的理论课很无聊。 你
3、再怎么教我也学不会！ 这根本就是浪费时间，我什么也没学到！ 反正听也听不懂，干脆不要听了！ 我现在不写报告，就没有时间写了。 他说话好像不想让我们听到似的。 这个老师很偏心，只帮男生！,有调查显示，中职生选择职业学校的主要原因之一就是学习成绩。 学习基础差是主因。,二、影响中职生学习心理的非智力因素,文化 水平,智力 结构,学习基础差表现：,中职新生文化水平很低，46.60%数学没有达到小学毕业水平，59.69%没有达到初二水平。英语分别是38.63%，72.24%。,中职生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中以感性认识、行动把握为主，不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理。,非智力因素是
4、影响其学习心理的重要因素。 从某种程度上而言，中职生是考试的失败者，因此从非智力因素方面分析影响中职生的学习心理具有重要意义。,影响中职生学习心理的非智力因素有哪些呢？,动机因素,人格因素,情感因素,社会因素,集体因素,1、动机因素 中职生的内部动机因素的激励作用较小，相反外因驱使比较明显。 有调查显示，学生对所学专业普遍有不满意的表现，他们对专业的选择并不是根据自身的意志、兴趣而是来自家庭和社会的压力。正因为中职生的内部动机因素激发不够，其学习状况总体来说是被动接受，缺乏能动性。,表现： 上课注意力不集中、作业不完成、迟到、旷课、厌学、逃学等等。 对此，你如何应对呢？,2、人格因素 中职生大
5、多数是升学失败者和学业困难者，进人职业学校后会产生低人一等的感觉，希望得到人格独立和人格尊严。 所以，学生最喜欢的教师就是能尊重和理解他们的教师，学得最好的课程也是学生们最喜欢的课程。,学生喜欢什么样的教师？,调查：最受学生喜欢的10种老师十种老师.doc,严而有度,像妈妈,实习老师,10种老师,有宽容心,热爱学生的帅哥,温柔的美女,风趣幽默,充满爱心,以身作则，说到做到,真才实学,对学生有显著影响的两种人格特征,2？,1？,研究表明： 热情和富有同情心，能满足学生内驱力动机，学生希望得到教师的认可和赞扬。热情的教师易于同学生打成一片，给学生更多的情绪上的支持。同情学生、多表扬和鼓励。,1？,
6、研究表明： 在教师的激励下，学生的行为更富有建设性，教师能否引起学生理智上的兴奋感和内部的学习动机，对于教师取得教学工作和班级管理工作的成就有重要影响。此外教师对待教育事业的积极态度和认真负责的精神，也是影响学生和搞好教学与管理工作的重要人格品质。 记住：优秀的教师关注期望，另一些教师关注规则，而最差的教师关注破坏后的惩罚措施。,2？,3、情感因素 中职学生的情感既丰富又脆弱。 从强弱的难度看，情感具有很强的不可控性，尤其是消极情绪情感带来的负面影响。因此消极情绪对中职学生学习的影响较大。 从动和静的角度看，具有很强的敏感性，他们常会因学习过程中的细小环节，产生情感上的波动，进而影响学习。,青
7、春期情绪情感变化快,常见的情绪性问题：焦虑、恐惧、抑郁、冷漠、愤怒等,1）,2）,3）,单亲家庭导致的情绪情感缺失,4、集体因素 正处青春期的中职学生需要较多的交往空间，学生间的相互交往和与社会成年人的交往需求也逐渐增多。 调查中发现，学生间的交往在教学环境中表现为主动参与和积极探索讨论，容易在合作学习中培养团结协作精神，为学生将来进入社会打下基础。,社交表现,与长辈 的交往,表现,人际交往上 的新特点,父母关系、教师关系的变化,情感上脱离 行为上脱离 观点上脱离 成人榜样作用削弱,逐渐克服了团体的交往方式， 转而选择和寻求12个知心朋友 朋友关系在生活中日益重要,5、社会因素 学校建立在社会
8、的土壤上，学生的学习心理中必然会受社会环境的影响，烙上社会的印痕。 有调查显示，中职学生们最羡慕的人以及对自己将来的设想都有着很强的时代色彩，与当今社会联系紧密。,第三部分 适应中职生的教学策略,什么是教学策略： 根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。类型.ppt,结合教学实践思考一下， 适应中职生的教学策略有哪些呢？,策略：,学习动机：直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和引导学生学习的一种力量。,作为教师，你将怎样培养和激发学生的学习动机呢,？,
9、一、激发学生的学习动机,1、了解学生，满足学生需要，促进学习动机的形成。,2、运用情感教育，与学生多交流，帮助学生树立正 确的学习观。,3、树立“拇指”教育思想，多表扬，少批评。,4、利用“自我效能感”，启迪学生的自信动机，让学生体验成功，避免学生对学习产生厌倦和无力感。,自我效能感：人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。 如果人们相信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能感，并去进行那一活动。 如学生上课注意听讲，就会获得他所期望的好成绩，他就会注意听讲。,二、注重学习心理规律在教学中的应用 中职生的学习心理表现在比较畏惧困难、怕障碍、自卑、意志力薄弱、控制力不强等方
10、面。因此，教师在教学时，应该特别注意中职生的学习心理规律，因材施教。,心理规律,1、多提供学生熟悉的感知材料让学生感知。 2、运用心理暗示优化学习过程。 3、尽量多提供直观材料进行案例教学。 4、培养学生的有意注意。有意注意具有预定的目的，需要努力去进行。因为学习一般要学生自觉，发展学生的有意注意，可以提高学习效率。 5、联系学生生活实际，吸引学生的无意注意。,“发展学生有意注意” 例:“当材料的长度一定时，围成什么样的形状面积最大?” 引导学生讨论，大家会发现这样一个事实，即圆的面积大于正方形的面积，正方形的面积又大于长方形的面积。 提出引起集中注意的问题:这个结论怎样证明?,“发展学生有意
11、注意” 为了使学生能深刻地理解某些学科的概念与法则、公式及其使用的范围，在这方面加强学生的注意，可以使用设置“陷阱”教学法x.doc，制造认知上的冲突，让学生产生反问或侧面角度引起学生的注意与思考，比较有利于学生掌握重要知识。,联系学生生活实际，吸引学生的无意注意 举例： 一位数学老师在教完“等差数列和等比数列”之后，就可以让学生算一算贷款买房或买车每个月应付的金额。,无意注意有时也非常重要。有些知识依靠有意注意无法掌握，利用无意注意反而可以起到较好效果。作为中职教师，必须懂得随时激起学生的无意注意。,44,三、运用建构主义学习理论进行教学,主要观点,1、强调人类知识的主观性，具有高度的不确定
12、性、相对性；认为知识不可能放之四海而皆准，不可能适用于所有的情境。 2、建构主义认为学生是信息意义的主动建构者。这种学生观强调学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。 3、建构主义者把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。,46,目前建构主义比较成熟的教学方法有：,支架式教学（Scaffolding Instruction）：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 抛锚式教学（Anchored
13、 Instruction ）：抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了。 随机进入教学（Random Access Instruction ）：同样的教学内容可以在不同的阶段教给学生，不同阶段的学生自己建构它的意义。不同阶段的学生因旧知识和旧经验的影响，同样的内容在建构其意义时进入点是不同的，会产生不同的结果 ，即意义的层次发生不同。,,47,,48,有一天，一只小鹿“嘀嘟嘀嘟”地从家里走出来（铃鼓摇奏），它边走边想今天天气这么好，我要找个朋
14、友好好地玩一整天。它想了想就往小猪家走去。突然，天上轻轻的刮起了一阵微风（轻摇沙锤），小鹿想阳光这么灿烂，不会下雨的，于是继续往前走。风越刮越大（用力急摇沙锤），小鹿想，这会儿糟了，该不是遇上龙卷风了吧。“滴答，滴答”，呀！天开始下小雨啦（碰铃轻敲）。小鹿心想：不行，我还是赶紧回家去吧，要不就来不及了。于是，它撒开四腿儿拼命往家跑。轰隆隆、轰隆隆（急促地敲鼓），雷声响起，就在小鹿快要到家时，天上就“哗哗哗哗”地下起了大雷雨（揉报纸团，敲锣和镲），把小鹿淋得浑身湿漉漉的。,抛锚式教学示例,示例,,49,四、优化学习评价体系 传统的评价方式多采用测试形式，只以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏
15、的标准，过于注重甄别与选拔功能。,单纯考察学生的基础知识与基本技能，这样必然会加重学生的学习负担，这种注重应试的评价方式，并不适合操作技能较强的中职生。,优化学习评价体系措施：,1,提倡充满活力的课堂评价，把表扬和激励贯穿到教学的全过程。,2,应用多种评价方法。,3,巧用作业评价法。,作业评价分层化。,作业评价评语化。,作业评价分层化：,让学生根据自己的特点，选择自己喜欢的题目。在作业数量、难度、形式上都可以让学生有自主选择权。可将学生的作业分为、三档，由学生根据自己的情况去选择，真正做到因材施教。,对学习困难的学生寻找其作业中的闪光点，及时肯定其点滴进步，给他一颗丰收果。 对中等生采用激励性
16、评价，既提示不足又指明努力方向，促使其积极向上，给他一颗进取果。 对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使其更加严谨、谦虚，不断超越自己，给他一颗创新果。,作业评价评语化：,作业后面加上评语，评语可以是指导解题策略的，可以是提出要求的，可以是指明努力方向的，可以是鼓励鞭策的，使每个学生都体会到老师对自己的关注、关心与期待。,通过评语评价，促进学生在原水平上提高，帮助学生认识自我，建立自信。这将对学生愿意做作业、乐于学习产生很大的影响。,举例：,面对作业马虎的学生，老师的评语： “老师希望看到你整洁的作业，你能让老师满意吗?” 面对经常逃避作业的学生，评语：“老师很开心能看到你的作业，相信你会天天让老师开心的。”,学生天性爱受表扬，老师鼓
