【部编人教版】2019年八年级下册语文教案5大自然的语言

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1、1 5 大自然的语言大自然的语言 1筛选课文主要信息，了解物候知识和物候学的研究意义。 2明确说明对象，理清说明顺序，分析说明方法。 3品味本文准确严谨、生动形象的说明语言。 4积累物候知识，培养重观察、讲实证的科学态度。 第 1 课时 一、导入新课 (提示：教师展示有关物候图片或者视频) 春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧密的关系。大自 然仿佛会说话似的，会告诉我们许多有关气候的信息，使我们更好地生活、生产。那么，我们如何来看待物 候现象呢？它又是怎样一回事呢？下面我们一起来学习大自然的语言，共同探讨大自然的奥秘。 二、教学新课 目标导学一：资料助读

2、，了解文学、文化常识 1人物介绍。 竺可桢(1890.3.71974.2.7)，中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代 地理学的奠基人。他从 1936 年 1 月 1 日至逝世，对每天的天气与物候均有记载，共 300 余万字。一生在气 象学、气候学、地理学、物候学、自然科学史等方面的造诣很深，是中国物候学的创始人。 2事理说明文。 定义：以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。也就是说，事理说明文主要回答“为什么” 的问题。 事理说明文与事物说明文的区别：事物说明文的说明对象是具体事物通过对具体事物的形状、构造、 性质、特点、用途、方位、类别、功能等作客观而准

3、确的说明，使读者了解、认识这个或这类事物。事理说 明文的说明对象是某个抽象事理将抽象事理的概念、成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然知其所 以然，明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。 目标导学二：筛选信息，明确说明对象 1本文的说明对象是什么？ 明确：说明对象是“物候”和“物候学”。 2本文 13 段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？ 明确：第 1 段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物候”二字，而从 常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深、从现象到本质这一认识过程。虽然还没有接触到“物候”的 概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候

4、做了铺垫。 3文章为什么采用大自然的语言为题呢？用了什么修辞手法？有何作用？能否改为“物候与物候 学”？(引导学生逐步思考) 明确：用了拟人手法。“大自然的语言”其实是“物候现象”的形象化的说法，富有情趣和吸引力，引 起读者的好奇心和阅读兴趣。不能，因为“物候与物候学”是专业术语，不易理解，无法很好地吸引读者的 注意力。 4研究物候学有什么意义？ 明确：预报农时，选择播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期；引种植物到物候 条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。 目标导学三：理清思路，把握说明顺序 1划分段落层次，理清全文思路。 明确：第一部分(第 13 自然

5、段)：引出什么叫物候和物候学。 2 第二部分(第 45 自然段)：说明物候观测对农业的重要性。 第三部分(第 610 自然段)：说明决定物候现象来临的因素。 第四部分(第 1112 自然段)：说明研究物候学的意义。 2这四部分内容之间有没有内在的联系？ 明确：第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。第二部分做出解释，话题转到农业上， 与文章结尾形成了照应。第三部分推究原因，说明决定物候现象来临的因素，是文章的主体部分。第四部分 阐明意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分照应。全文条理分明，主要按从现象到本质的说明顺序 介绍物候学，通俗易懂，给人以深刻的印象。 3小组讨论：决定物候

6、现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序？ 明确：不能。因为四个因素的影响程度大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，有条有理。纬度、 经度、高下的差异都是空间因素，古今的差异则是时间因素，从空间到时间又是一种条理。对四个因素的解 说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。 4研究物候学的五个意义又能否颠倒说明的顺序？ 明确：不能。“首先”“对于安排，确定”“还可以利用”“也可以利用”“为了便利”五层 意思，有重有轻，有主有次。 教师小结：无论是全篇、某部分之间，还是某一段落内部之间，本文在说明顺序的安排上都十分讲究， 说明极富条理性。 三、板书设计

7、 第第 2 课时课时 一、导入新课 上节课我们一起理清了本文的层次内容，这节课我们学习本课的重点说明文的语言特色，揣摩本文 的精彩句段。 二、教学新课 目标导学一：精读片段，分析说明方法 本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。你能找出来并说说表达效果吗？ 明确：生甲：举例子。如说明物候对农业的重要性时，举出了 1962 年由于没有注意根据物候观测播种 花生而受损害的实例。又如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认为近海地区的气温比同纬度的内陆 地区暖和，而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷，举一例读者可能会认为是偶然性，所以连举两例， 足以使人信服了。 生乙：作比较。如说到纬度

8、的差异对物候现象来临的影响时指出：“早春三四月间，南京桃花要比北京 早开 20 天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早 10 天。” 生丙：本文还多处运用打比方的方法。本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体，使事物的特征更 加突出。如“杏花开了，就好像大自然赶快种谷子”这两个分句，就很富表现力。 目标导学二：揣摩语言，品析表达效果 1分析课文内容，说说第一自然段的语言特点和它的表达效果。 明确：生甲：“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”是拟人的手法，再用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第 3 开放”具体描述大地“苏醒”时的样子，一片春色扑面而来。 生乙：燕子是“翩然归来”，轻捷、洒脱、活泼伶俐的

9、小燕子的形象一下子就浮现在眼前。用“不久” “于是”由春自然转入夏。而秋的标志是“果实成熟”，是“叶子渐渐变黄”。 生丙：作者在描写叶子变黄的状态时，用“簌簌”描写风吹落叶的声音，写出树叶纷纷飘落的动态，有 声有色，使人感到秋天的肃杀。此外，“北雁南飞”“田间草际的昆虫”“销声匿迹”“衰草连天”等词语， 写出冬天即将到来时的萧索、清冷。这一切都是为了“迎接风雪载途的寒冬”，又是拟人的手法。这里面的 “载”，是充满的意思，恰当地描写了风雪飘落的程度，写出了风雪交加、旅途的艰难，可谓一词写尽整个 冬景。 生丁：作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况，点明四季变化循环往复的自 然

10、现象是带有规律性的，既以多姿多彩的画面激起阅读的兴趣，也以生花妙笔设置悬念，为下文说明大自然 的语言做了有力的铺垫。 教师小结：作者在写四季时，既抓住了各季节不同的特征，又力求在写法上有变化，词语丰富，句式多 样，并恰当地运用拟人的修辞手法，使文章显得形象生动。 2下列句中的加点词语能否删掉？为什么？ (1)古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。 明确：不能删掉。“许多”在范围上加以限制，如果去掉意思就变为所有古代流传下来的农谚都包含了 丰富的物候知识，那样就不符合实际。“许多”体现了说明文语言的准确性。 (2)北京的物候记录，1962 年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺

11、槐的花期比 1961 年迟 十天左右，比 1960 年迟五六天。 明确：不能删掉。“左右”表约数，意思是比“十天”稍多或稍少，如果删去，就成了刚好“十天”， 这样反而与实际情况不符合。“左右”体现了说明文语言的准确性。 (3)所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约 1。 明确：不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。如果去掉，与实际情况不符。 “约”体现了说明文语言的准确性。 目标导学三：拓展延伸，进行个性表达 本文是一篇事理说明文，也是一篇极有价值的科普文。文章告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并 不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱科学。 1

12、收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。 明确：“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。 “柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。 “雨中闻蝉叫，预告晴天到”是根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。 “麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨” “癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不 久到”是根据动物的行为预测天气情况。 2学完本文，我们知道：物候观测与农业生产息息相关，也与我们的生活、生存密切相关。那么，我 们应怎样去保护大自然，去保护人类生存的环境呢？(结合实际，畅所欲言。) 三、板书设计 说明方法举例子、作比较、打比方等 语言特点生动形象、准确严谨 可取之处 1.提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助 字典、词典自学字词，有意想不到的收获。 2本课的教学把学生从课堂带入丰富多彩的大自然之中，并 引发他们从动物、植物、天气这些自然现象中了解到大自然的 4 语言，激发了学生探索、研究大自然的兴趣。 3紧扣文本特点，突出了说明文文体特征，知识点的教学能 够落到实处。 不足之处 1.朗读的形式还过于单一，没有做到多样化，如指名朗读、全 班齐读、分男女生读等。 2面对教学过程中随时生成的问题，尚缺乏因势利导的教学 智慧，处理得过于草率。