综合实践活动课程指导纲要解读

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1、综合实践活动课程指导 基础教学部 教育心理教研室 张振宇副教授 E-mail：,综合实践活动课程指导纲要解读,一、综合实践活动课程的背景 二、综合实践活动课程的性质 三、综合实践活动课程的意义 四、综合实践活动课程的目标 五、综合实践活动的主要内容 六、综合实践活动的实施 七、综合实践活动的评价 八、综合实践活动的管理与保障,一、综合实践活动课程的背景,综合实践活动课程可以回溯到卢梭的“自然教育”及杜威的“活动课程”。自从杜威为“活动经验课程”做出系统的理论阐述之后,在活动课程的演变过程中,世界范围内课程综合化的趋势越来越强劲。实践性与综合性的结合，成了二十世纪课程改革的重要特色。 “课程整合

2、”、“超越学科本位”等观点被越来越多的人接受。课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。 欧美诸国纷纷倡导“主题探究”活动与“设计学习”活动,美国倡导基于设计的学习(Project based learning)基于问题的学习(Problem based Learning)“。,在美国各州的课程标准中，虽然没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有：自然与社会研究(studies of science, technology and society即STS)；设计学习(Project or design

3、learning，简称PDL)；社会参与性学习(social participating learning)。尽管美国在各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活生成性等基本特征。,面对时代的发展和未来的挑战,我国的教育观念相对滞后,部分课程内容陈旧,结构过于单一,学科体系相对封闭。所以,变革课程,引导学生开展综合实践活动,培养他们的综合实践和探究的能力、创新精神,以及社会责任感,以适应学习化时代和信息社会的需要是我国改革开放时期社会发展的客观要求,是适应每个学生终身学习的需要;并为我国开展个性化教育、促进学生的个性化学习

4、提供了有效的实施载体和操作平台。 通过综合实践活动课程的开设,为学生打开一个开放的时空,由学生自主地、创新性地展开学习活动,既是世界课程改革的整体走势,又体现了我国课程改革的现实需要。,英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州的设计有相似之处，都主要集中在社会研究(social studies)和设计学习(project or design learning)等方面。英国中小学的社会研究围绕公民素质的形成(becoming informed citizenship),以及重大的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(inf

5、ormation and communication technology)等。 法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做”（hands-on)）等方式，其基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习要求跨两个或两个以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。,20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类叫做“特别活动”的课程，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在1998年12月和19

6、99年3月颁布的学习指导纲要中增设了“综合学习时间”的课程。这一增设，使日本中小学原有的课程种类由“必修学科”、“道德”、“特别活动”等三类变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个种类。“综合学习时间”课程重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习和思考方法，要求采取“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等不同方式。 “体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。“综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然和社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。可见，日本的“综合学习时间”具

7、有“综合实践活动”课程的基本特征。,虽然各国开设的课程名称各不相同，但都注重学生综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感的培养。虽然国外的研究为课程的设计与实施提供了理论支持，但这些研究大多集中于理论层面的分析与阐述,对实践层面的研究关注较少。 目前国内关于综合实践活动课程的理论基础的探索及其相关政策的保障和理论支撑的研究己有部分著作相继问世，诸如李臣之的综合实践活动课程开发，从理论上梳理了活动课程的发展历史。郭元祥著的综合实践活动课的理念与框架、廖先亮著的综合实践活动课程的理论与方法等，从课程的实质与价值、理论基础、综合实践活动课程设计的目标、过程等做出了较为全面的阐述。但关于综合实

8、践活动课程具体实施的实践层面的策略、模式研究却几乎空白。,在上述背景下,中国教育部在2000年1月31日颁布了全日制普通高级中学课程计划(试行稿),新设“综合实践活动”课程。2001年国务院在关于基础教育改革与发展的决定中规定将“综合实践活动”课程下移至小学中高年级,这是在全日制普通高级中学课程计划(试行稿)基础上的发展。 我国的综合实践活动课程是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活与社会生活的一种课程形态,其主旨在于使学生获得丰富的经验和真切的体验,形成对自然、社会和自我的整体认识与责任感,形成较强的实践能力和创新意识,以及养成合作、分享、进取等个性品质。 由此可见,正是时代的需要,传统教

9、育的缺陷,课程本身的发展,使综合实践活动课程应运而生,成为新课程改革中的焦点。,二、综合实践活动课程的性质,1.综合实践活动课程是基础教育课程改革纲要（试行）规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。是进一步加强中小学素质教育，落实九年义务教育课程计划和普通高中课程计划的有效举措。,小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、

10、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。,高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 普通高中必修课设有思想政治、语文、数学、信息技术、外语（英语、俄语、日语等语种）、物理、化学。生物、历史、地理、体育和保健、艺术以及综合实践活动。 选修课设有数学、信息技术、物理、化学、生物、历史、地理7门学科，以及地方和学校根据学生兴趣要求和发展需要所开设的课程。,2.综合实践活动课程是基于学生的直接经验和成长背景，体现经验和社

11、会生活的教育价值，促进学生综合素质发展的综合性、经验性、实践性课程，它强调学生从自身生活和社会生活中发现问题，学习运用解决问题的科学方法，经历多样化的实践学习方式和实践体验过程，突出发展学生的综合能力、强烈的社会责任感和创新精神。,3.与其它各类课程相比较，综合实践活动课程具有鲜明的开放性、综合性、实践性、自主性、生成性等特点，是一种能力取向的课程、经验取向的课程、实践取向的课程。综合实践活动的设置既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要，是基础教育课程改革的重要举措。,全国首批38个国家级基础教育课程改革实验区（2001年9月）和二批500余个省级实验区（2002年9月）在新课程改

12、革中碰到的最大困难就是如何实施综合实践活动课程。一方面，教育部下发给各实验区的综合实践活动指导纲要仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，但缺乏可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教学参考书的小学教师来说，一时无法适应；当然近年来高中段的研究性学习蓬勃开展，已经有了一批成果，出了不少书，但是以小学生的生理心理特点和知识、能力储备，根本无法搬用高中研究性学习的经验。因此，小学综合实践活动课程的实践研究是当下我国基础教育课程改革研究的一个重要领域。,三、综合实践活动课程的意义,1.

13、综合实践活动课程的实施有利于转变学生的学习方式和教师的教学方式，促进人才培养模式的变革；有利于学校教育密切联系社会实际和科学技术发展的前沿，为培养多层次多类别的创新型人才奠定坚实基础；有利于深化素质教育，促进教育质量的全面提升。 综合实践活动课程的实施要求我们转变教育观念，统筹规划、有机整合、深化管理、积极探索，努力促进学生综合素质的发展和提高，促进新形势下人才培养模式的转变。,2.开设与实施综合实践活动课程，必须坚持以人为本（尊重人的主体性）的科学发展观，结合我国国情，着眼于提高国民素质，促进广大中小学生全面而有个性（创新的基础）地发展；必须全面贯彻党的教育方针，坚持素质教育方向，密切教育与

14、生活、学校与社会、知识与能力、书本学习与实践学习的联系，引导学生在生活中学习、在实践中成长（学习是为了幸福的生活）。,四、综合实践活动课程的目标,（一）总目标 综合实践活动的课程目标涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度。 引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我的整体认识；具有问题意识，体验并初步学会分析解决问题的科学方法，发展综合能力和良好的思维品质，形成科学态度，培养创新精神、实践能力和强烈的社会责任感。,（二）具体目标 1.亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力 2.积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发

15、展社会实践能力和社会责任感 3.掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度,4.学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力 5.体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力、逻辑思维能力,3-6年级综合实践活动的具体目标,1、亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力 接触自然，丰富对自然的认识，发展探究自然的能力 欣赏自然，发展对自然的热爱情怀 通过丰富多彩的活动，理解

16、人与自然不可分割的内在联系 知道如何保护和改善自然环境，并身体力行,2、考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度 认识社会环境，探究社会问题 走入社会，熟悉并遵守社会行为规范 发展人际交往，养成合作品质，融入集体 积极参与社会实践和社区服务活动，形成亲社会的态度和热爱社会的情怀,3、初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和独立做出决定的意识和能力，养成勤奋、积极的生活态度 认识自己的兴趣、爱好、特长和不足，树立人生理想，积极进取 在问题情境中，善于提出自己的观点，并积极完善它 认识各种灾害及危险情境，学会自我保护 探究生活，热爱生活,4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的态度，发展探究问题的初步能力 关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情 考察科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格 亲身实践，学会使用一些最基本的