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1、1濮阳市教育系统 2012 教师技能竞赛论文类:让多媒体引领数学高效课堂摘 要:多媒体引领高效的课堂,在数学教学中有着特殊的地位和作用,并彰显出独有的魅力;多媒体引领高效的课堂,凭借教学课件创造出虚拟的现实世界,使情景教学成为现实,能很好地激发学生的兴趣,有效地提高教与学的效率;数学教学要充分利用多媒体引领课堂来优化课堂教学,给数学课堂插上翅膀,以提高课堂教学效率和质量,全面提高学生素质。关键词:多媒体 引领 高效 课堂正 文:在信息时代的今天,多媒体引领数学课堂教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径,并在数学课堂教学中彰 显出独有的魅力。运用多媒体引领数学课堂教学,能创设逼真的教学 环境、
2、动静结合的教学图象、生 动活泼的教学气氛,充分调动学生的 积极性;多媒体引领数学课堂教学,运用了图、文、声、像、影并茂的特点,能把教学 时说不清道不明,只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知 识,通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,将知 识一目了然地展现在学生面前。通 过知识形成过程的充分展示,能培养学生的观察能力和思维能力,使学生的学 习变得轻松愉快,激发求知欲望,充分调动学生的学习积 极性,使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知 识的心理状态, 这 不仅 可以有效地避免厌2学情绪、减轻学生过重的学习负担,同时,也可大大提高数学课堂教学效率。一、多媒体引
3、领数学课堂教学,创设情境、寓学于乐。多媒体技术集音、像、动画于一体,生 动形象,在吸引学生的注意与创设教学情境方面,具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体引领数学课堂教学,可以营造良好的学习氛 围,激发学生的学习动机、兴趣,对提高数学 课堂教学效果也能起到事半功倍的作用。1、创设问题情境, 让学生能够从不同方面去进行思考,去寻找不同的解法。例如在教学“长方形周 长公式” 的推导过程中,应用多媒体教学课件。屏幕上出现“ 应该用几根 3 厘米长和 5 厘米长的小棒,才能搭成一个长方形?为什么?” 先让学生思考周长 的求法和算式,开拓思路。再用多媒体课件展示,随着小棒不断的闪烁,展示出三种不同
4、算式的活动过程:535316(厘米),5232 16(厘米), (53)216(厘米)。从中得出启示,归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发,促 进学生参与教学活动,加深对知识的理解和掌握,培养探索和创新精神,提高了教学效率。2、创设故事情境,激 发学生主动参与的积极性,寓学于乐。例如教学“9 加几” 时,运用多媒体教学课件,设计制作了动画片:“小动物数学 竞赛” 的故事情境。即小花狗自夸是数学的小天才,数学题难不倒它。小猴子一听,立即出题目考考它。 这时屏幕呈现一个有10 个格子的空牙刷盒,接着画面变成盒里放有 9 把牙刷,盒外有 3 把。3当小猴子提出共有几把牙刷?怎样列式?得什么?前两个
5、问题的确难不倒小花狗,而后一个问题却把小花狗给难住了,这时引出新课内容。在巩固练习时,又出现了“小动物找家”, “英语歌曲十个印第安人”等画面,激 发了学生主动参与教学活动,进 一步发挥主体作用,通过讨论、合作学习,相互解答,使整堂 课处于层层推进,学生情趣交融,由“被动型”学习变为“主动型”学习。二、多媒体引领数学课堂教学,化静为动、情境交融。运用多媒体引领数学课堂教学,能根据教材的内容和教学需要,把静、动、画结合起来,通过生动有趣的画面,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化;能直观生动展示图形的变 化,这对学生的认识具有“催化”作用,有效地激发学生探究新知识的兴趣,使教与学充满了生机,使
6、学生学得主动,加深对知识的理解,并逐步了解知 识的形成过程。例如在教学“线段、射线、直线”时,在屏幕上显示一个亮点,然后,从亮点向右射出一束水线,使学生看后马上就能悟出射 线是怎么形成的;用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点 间的一部分,使学生认识到这就是线段,线段有两个端点;将左 边一个端点向左延伸,就形成了一条直线;将直线向左右两边适当延伸后, 问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限 长、不可度量、没有端点。 “角的概念” 教学也是如此,先在屏幕上显示一个亮点,然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线,同时闪烁着这 个亮点及两条射线所组成的图形,使学生看后马上能悟出角是
7、怎样形成的。再分 别闪烁出4亮点和两条射线,使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定,另一条边移动,形成大小不同的各种角,让学生认识到角的大小与两条边叉开的大小有关,与两条边的长短没有关系。通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生很容易就能找出事物之间的联系和区别,从而获得正确的、清晰的几何概念。三、多媒体引领数学课堂教学,直观形象、突破难点。 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之 间的矛盾。如何解决这一矛盾,运用多媒体引领数学课堂教学,能够 成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡,多媒体教学的优势就在于既能提
8、供直 观形象和生动逼真的动态图像,发展学生的观察能力和空 间想象能力,又能伴随着图象的变化、 动听的音乐,诱发愉快的学习 情绪。如教学“相遇 问题” 时,用 “速度和” 乘“两物体同 时行走的时间”,求“ 路程和”。比较抽象,学生难于接受,于是用课件显示两人从两地同时出发,相向而行, 经过 5 分钟相遇的画面;然后用 线段图表示两人走的“路程和” ;接着 闪现两人每分钟走的路程,并把它 们合并成一条小线段,即 “速度和” 。走了 5 分钟,有 5 个这样的小线段,它们的总长度也是两人所走“ 路程和” 。教 师无需更多的语言,只要借助课件,便无声地传递了教学信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动
9、地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启 发性,使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理 压力,反而,却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。可见,利用多媒体 辅助教学,学生学5得轻松,教师教得省力,又提高了教学效率。实践表明:运用多媒体引领数学课堂教学是一种高效率的现代化教学手段;运用多媒体引领数学课堂,将文字、 图 像、动画、视频、音频等融于一体,把学生的各种感官最大限度地调动 起来,从而拨动学生“ 趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入数学学习,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦,渴求上 进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养起着重要作用,这是 传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。所以 说,只有多媒体引领数学 课堂,才能提升教学的高效。附:作者作者单位出生年月学历 职称 联系电话 电子邮箱刘永琳南乐县城关镇中学1976.03 本科小学高级教师13461735721 Z参考文献:1、徐建汉多媒体与数学在情境创设中的整合运用2、何春奎多媒体教学中资源的开发和利用3、杨为 多媒体在数学教学中的应用4、曾凡芳巧用多媒体优化小学数学教学