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1、一、教育学概述（一）教育学的研究对象是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性，以服务于教育实践。（二）教育学的研究任务是通过对教育现象和教育问题的研究，探索和揭示教育规律，从而为教育实践活动提供科学的理论依据。（三）教育学的产生与发展1.教育学的萌芽；2.独立形态教育学的产生与发展3.二十世纪以来教育学的发展学记是我国最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。教育学独立的标志：研究对象方面：教育问题成为一个专门的研究领域；使用的概念和范畴方面：形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系；研究方法方面：有了“科学的”
2、研究方法；研究结果方面：出现了一些专门的、系统的教育学著作；组织机构方面：出现了专门的教育研究机构。独立时期的标志性著作：英国学者培根在论科学的价值和发展（1623）中首次把“教育学”作为一门独立的科学提出；捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作大教学论（1632）；英国哲学家洛克出版了教育漫话（1693），提出了完整的“绅士教育”理论；法国思想家卢梭出版了爱弥儿（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。德国哲学家康德在康德论教育（1803）提出“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张，也是第一个在大学开始教授教育学之人（1776年在格尼斯堡大学）；瑞士教育家裴斯泰洛
3、齐在林哈德和葛笃德中提出“使人类教育心理学化”的主张；德国心理学家和教育学家赫尔巴特的普通教育学（1806）被公认为第一本现代教育学著作。他被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他第一次提出了要使教育学成为科学的主张。（四）20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；提倡将实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正科学化；把教育研究分为三个阶段：就某一问题构成假设，根据假设制定实验计划，进行实验，将实验结果应用于实际，以证明其正确性；认为教
4、育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据。2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解和解释的方法进行；教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，从而培养完整人格，（主要途径是“陶冶”与“唤醒” ）建构和谐的
5、对话的师生关系； 3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课堂组织应以儿童的经验为中心；而不是以学科知识体系为中心；师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；教学过程要重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学:代表观点教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育
6、；教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；教育受社会的政治、经济、文化的制约，但又具有相对独立性并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，又要坚信教育现象是由规律可循的。5.批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔； 代表观点资本主义学校教育是维护现实社会的不公平和不公正、造成社会差别、歧视和
7、对立的根源；学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；人们已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识” ，将之堪称是一个自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果；批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及其形成的诸多因素敏感起来。教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的，教育理论要采取批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上升到意识的层面；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点教育学研究要以教育制度作为优先目标；教育制度是造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要
8、原因；教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展教育的内涵指教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，即“教育”是人类的一种实践活动。（无论何种教育定义都承认教育是一种培养人的活动）外延可以指人类的一切教育活动、现象。教育活动的结构教育者受教育者教育影响教育的功能：（1）个体发展功能与社会发展功能。前者是教育的本体功能（或固有功能），后者是教育的派生功能（或工具功能）（2）正向功能与负向功能（3）显性功能与隐形功能我国关于教育本质问题的主要观点1.教育是上层建筑；2.教
9、育是生产力；3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性；4.教育是一种综合性的社会实践活动；5.教育是促进个体社会化的过程；6.教育是培养人的社会活动；关于教育起源的主要观点1.生物起源说（沛西能和勒图尔诺；有关教育起源正式提出的第一个的学说）；2.心理起源说（孟禄）：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿；3.劳动起源说；教育的发展1.奴隶、封建社会的教育的特征：教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离；教育是面向少数有特权阶层子弟的，以培养统治阶级的接班人为目的；教育的主要内容是军事知识、宗教教义与道德经典；教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省；教育组织形式是以个别教学为主
10、，没有形成系统的学校教育制度；教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不系统、不科学。2.近代教育的特征：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高；3.现代教育的特征：教育和生活劳动发生密切联系；教育的大众化、民主化和普及化；科学精神和人文精神从分离走向统一；科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；教育的终身化和全民化；三、教育与社会发展（一）关于教育与社会关系的主要理论1.教育独立论：1922年，蔡元培在新教育上发表教育独立议提出；2.教育万能论（法
11、国学者爱尔维修）；3.人力资本理论（舒尔茨、丹尼森、贝克尔）：人力资本是指凝聚在劳动者身上的的知识、技能以及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力教育。投资是人力资本的核心。4.筛选假设理论（伯格、斯蒂格利茨）：它是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值；5.劳动力市场理论：（皮里奥、多林格和戈登）注重分析劳动力市场的内部结构，从而说明不同的劳动力在劳动力市场受到不同的待遇，进而阐述教育对经济的功能。（二）教育的社会制约性1.生产力对教育的影响和制约：生产力的发展水平制约着教育目标的设定；社会生产力的发展水平制约着教育事业的发展速度、规模和学校的结构社会生产力的发展水平
12、制约着课程的设置和教育内容的沿革；生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。2.政治经济制度对教育的影响和制约：社会政治经济制度的性质决定教育的性质；社会政治经济制度决定着教育的宗旨、目的和思想品德教育的内容；社会政治经济制度决定着教育的领导权和受教育的权利；社会政治经济制度决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。3.文化对教育的影响和制约：文化传统影响教育目标；文化传统影响教育内容；文化传统影响人的教育观念；文化传统影响着教育方法和思想导向。4.科学技术对教育的影响和制约：科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能过影响受教育者的数量和教育质量；科学技术可以影响教育的内容、方
13、法和手段科学技术可以渗透到教育活动中的各个环节中去，对教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件；5.人口对教育的影响和制约：人口数量决定着教育事业的规模、教育结构和教育质量；人口质量影响着教育质量；人口结构（包括自然结构和社会结构）对教育也有一定影响；（三）教育的社会功能1.教育的经济功能：教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长；教育通过生产科学技术，促进经济的发展；2.教育的政治功能：民主问题是现代社会和政治关系的核心，教育的政治功能主要就是促进政治民主化。表现在：教育传播科学，启迪人的民主观念，提高人的民主意识；教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分；民主的教育
14、是政治民主化的加速器；3.教育的文化功能：教育的文化传递、保存功能教育活化文化的功能教育的文化选择功能教育的文化批判功能教育的文化交流、融合功能教育的文化更新与创造功能；4.教育的科技功能：教育具有再生产科技的功能；教育具有使科学转化为生产技术的中介作用；教育是科技再生产的最有效形式；5.教育的人口功能：教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一；教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一；教育可使人口结构趋向合理化；教育有利于人口的迁移；（四）当代社会发展对教育的需求与挑战1、现代化与教育变革教育现代化是指基于教育传统，积极地吸收国外优秀的教育研究成果，适应大工业生产和社会化生活的教育的
15、现代化，现代化的核心是人的现代化，包括物质层面的现代化、制度层面的现代化和观念层面的现代化；2、全球化与教育变革全球化是指近代以来，以生产力的迅猛发展和科学技术的快速增长为动力，人们不断跨越空间障碍和制度、文化等社会障碍，在全球范围内不断获得物质和信息的充分沟通，达成共识，在众多方面制定共同纲领，采取共同行动的过程；其显著特征是各国之间的合作和开放力度不断加大，之间的竞争也随之激化；在全球化趋势下我国教育应采取的对策是正确把握全球化和本土化的关系，巩固交流与发展的定位；辨识全球化带来的机遇，有意识地抵御全球化的风险；拓展视野，增强全球意识和国际理解的教育；加强道德教育；人才培养模式的改革（创新人才的培养）；3、知识经济与教育变革知识经济是以知识为基础的经济的简称；它直接依赖于知识的创造、传播和应用，是以现代化的科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、加工、存储和使用的基础上的经济；其劳动主体是与时代相适应的有知识的人；内在动力是提升知识和技术领域的创造力，价值取向是崇尚能力本位的；教育是知识经济的重要组成部分；知识经济需要大量知识性劳动者，培养具有较高人文素质和科学素养的劳动者是知识
