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1、建立多元的学生评价制度研究实施多元评价促进学生差异发展的对策研究开题报告2008年04月12日 18:38:58 来源:宁夏石嘴山市第十三小学【字体：大中小】宁夏教育科学研究“十一五”规划课题实施多元评价促进学生差异发展的对策研究开 题 报 告课 题 类 别： 宁夏教育科学研究规划课题 学 科 分 类： 综合学科 课 题 负 责 人： 黄 波负责人所在单位： 石嘴山市第十三小学宁夏教育科学研究“十一五”规划课题实施多元评价促进学生差异发展的对策研究开题报告陈述人：黄波各位专家、各位领导、各位嘉宾： 你们好！ 我代表课题组做开题报告，恭请各位斧正。报告共分两部分： 第一部分：课题研究论证报告 第
2、二部分：课题研究设计报告第一部分：课题研究论证部分 一、 课题提出的背景和要解决的问题 （一）课题提出的背景 二十一世纪是人才竞争的时代。在这个时代里，社会需要的是多方面的人才。而评价改革则是造就这样人才的阶梯。学生、教师和学校评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。这次基础教育课程改革确立了“为了每一个学生的发展”的教育价值观。它强调通过科学、有效的评价，能真正促进学生的全面发展，激起学生的主体参与意识，实实在在发挥学生的主体地位。推动各学科课程的建设与发展目标,让评价真正为教学服务。这些基本理念代表了我国基础教育课程改革的潮流。 学校需要： 我校是一所新建学校，由于本校地处市场附近，生源
3、复杂，多数是特殊群体（个体、离异、留守、外来民工等）的家庭子女，这些学生在学习、行为习惯上或多或少存在问题，要想关注到每一个孩子的成长，评价的力量就显得尤为重要。我校的教育理念是：使每一个孩子得到发展。所以，有效的质性评价就成了学校发展的重要措施和重点工作。 家长需要： 在每个家长的心里，都希望老师能及时看到自己孩子的优点，并给予鼓励，使孩子每天都能充满自信，积极学习新知识。 学生需要： 作为学生，都希望得到老师和伙伴的鼓励和认可。尤其是那些特殊学生，更需要老师的时时激励，时时关注。有了老师的关心，学生的学习动力会不断增强。 老师需要： 评价是师生沟通的桥梁，能增进教师对学生的了解，更能加深师
4、生间的感情。学生的评价是一个丰富的宝库。老师应学会倾听学生的评价语言，从中了解学生的内心需要，及时调整自己的课堂教学方法和评价方式。 （二）要解决的问题 1多元评价让学生做主 教师自身繁重的教学任务之外还要对所有学生进行质性评价，一方面增加了教师的工作量，另一方面由于目前的班容量偏大，仅依靠教师个人单薄的力量，难免是“心有余而力不足”。多元评价属于过程性评价的一种，参与的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价的权利交给学生，让学生自评、互评，教师的任务是对学生开展的评价进行指导，并对评价过程进行监控，采取抽查的方式来了解学生的发展状况，必要时还可引入家长的参与。引导学生之间开展互评也
5、是十分重要的，学生有时不易认识自己存在的问题，通过同学的评价使学生本人能够发现自身的问题，学生之间的互评还起着监控、榜样的作用。多元评价放手让学生操作，不仅有利于发展学生的自我反思能力，提升学生对自我、他人的责任意识，也有利于教师将更多的精力投入到教学中去。 2转变社会传统的评价观念 社会上的传统评价观念在很大程度上阻碍了质性评价的有效实施，要转变观念，树立“以人为本”的教育新理念，质性评价更注重培养学生健全的人格、张扬的个性。事实已经证明“高分低能”的学生不适应社会的发展，教育财富蕴藏其中中指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这被称为教育的四大支柱的
6、是：1，学知（learning to know）；2，学做（learning to do）；3，学会共同生活（learning to live together）；4，学会发展（learning to be）。我们的教育必须是“全人教育”，关注人的全面发展。为了体现最新的教育观念，新课程“强调评价的民主化与人性化的发挥，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用”，淡化评价的甄别和选拔功能，关注学生的发展，不仅是“知识与技能”的发展，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养与发展，让评价更趋人性化。当然，全社会接受这样观念需要一段时间，但这是教育发展的必然趋势，相信最终人被社会所认
7、同。 3落实新课程的考试改革举措 事实上，新课程倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，对考试进行了全面的改革，“无论从其功能和价值上，还是考试内容、考试方式，以及对考试结果的处理方面，都体现着与新课程所提倡的发展性评价相同的评价理念和工作思路”。在考试内容方面，加强与社会实际和学生的生活经验的联系。重视考查学生分析问题、解决问题能力；在考试方式方面，倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破纸笔测验的传统做法；新课程的考试改革是科学合理的，关键在实际中是否真正落实。 评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。质性评价作为一种过程性评价并不是要否定量化的评价方法，
8、二者应是互补的关系，“只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象”。 二、国内外研究现状及发展水平 目前，世界各国都致力于教育各个方面的改革，如何在改革的过程中保证教育质量的提高，是各个国家非常关注的问题。为此，一些国家进行了教学质量监控与评价的探索，国际上也成立了这方面的专门研究机构。其中比较有代表性的有经济合作组织负责的国际学生评价项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）开展的第三次数学和科学成就比较研究（TIMSS）、美国教育部所属的全国教育统计资料中心管理的教育进展评价（NAEP）。国外主要的三大评价机构的评价关注的
9、都是学生的全面素质与未来发展。我国上海地区有些学校还进行了“没有分数的教学”的试验。然而，中小学教学评价目前仍缺少系统的成熟经验，尤其是小学教学评价操作方面的经验更少。从教育改革和发展的需求来看，我国当前的教育评价工作尚存在一些急需解决的问题：首先，教育评价的指导思想仍未从“升学选拔的尺度”上完全转变过来，“为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量的全面提高而评价”还没有真正成为大多数人的实践活动；第二，教育评价的基础理论研究还比较薄弱，对学生个体素质的测评仍是一个难题，尤其是对学生在非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评，缺乏科学、有效的技术和手段；第三，教育评价指标体系的设计
10、缺乏坚实的科学依据，操作性较差，而且体系过于庞杂，影响了教育评价的信度和效度。第四，教育评价作为一种专业化水平很高的工作，当前我国从事教育评价工作的人员无论是在专业素质上还是在数量上，都无法适应和满足日益深化的教育改革与发展的迫切要求。 三、课题研究的实践意义和理论价值 教育评价是个常说常新的话题，因而进行本课题的研究，意义深远。 实践意义：本课题的研究，将应用于各学科之中。通过研究，为学生差异发展提供广阔的空间；通过研究增强学生的自信心，提高学生学习的积极性，开发学生学习和创新的潜能，形成科学态度和创新意识，为学生的终身发展奠定基础；通过研究促进学生学习方式和教学方式的转变，为新一轮课程改革
11、的推进提供有效的实践和成果，同时促进教师自身教育教学驾驭能力，增强教育科研意识与能力，提高教育质量。 理论价值：在教育教学中，怎样才能面向全体学生，让每一孩子都有最大程度的发展，是每个教育工作者需要思考的问题，也是新世纪学校新一轮发展中不许解决的问题。通过本课题的研究，将有利于促进学生的差异发展，在评价中，培养学生的学习兴趣、良好的学习习惯，树立学习自信心，帮助学生形成探求、创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识，运用知识的品格。利用形成的教学经验，为更好地培养学生创新意识和能力提供理论支撑。 四、课题研究的理论依据及遵循的原则 （一）理论依据 1多元智能理论 多元智能理论是由美
12、国哈佛大学的发展心理学家加德纳（HowardGardner）于1983年在智力的结构一书中提出的。多元智能理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智能理论为依据建立的“学生观”“发展观”和“教育观”，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。 2管理学理论 评价作为一种教育管理手段，是直接为学校教育管理目标服务。全面实施质性评价，促进学生差异发展的评价制度的改革，预示着对学生质量和教学质量的管理必然出现新的转折。我们认为，体现素质教育思想的
13、学生管理，应该是一种以“发展评价”为核心的运行模式。这种运行模式将把诊断性评价、形成性评价和总结性评价形成为一个整体，全面衡量全体学生的全面素质发展，形成替代考试指挥棒作用的衡量标准；这种运行模式将能够调动教师的主导作用和学生的主体作用，充分发挥教育评价的导向、激励、改进、监控等多种功能，从而达到改进学校教育教学工作的目的。3策略理论 突出评价的发展性功能，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。如何对学生进行质性评价，促进学生的发展将是本课
14、题研究的核心。 4新课程评价理论 新课程发展性评价理论阐述到： 评价的根本目的在于促进发展。突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程内在的发展动力，促进学生不断发展。评价内容综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。评价方式多样化。将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。例如成长记录袋，学习日记，行为观察和开放考试等。评价主体多元化。建立学生教师家长管理者社区专家等共同参与的交互作用的评价制度，以促进学生发展。关注发展过程。将过程中形成性评价与终结性评价相结合，使教师学生和学校课程的发展成为评价的组成部
15、分。 5.教育教学评价的相关理论 新课程标准明确指出：评价和考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，突出评价的发展性功能。学生的“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法”都应该成为评价的内容。也就是说，对学生的考查，既要关注知识技能的掌握，还要重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。因此，如何科学的评价学生，促进学生的发展，这是摆在每一个教育工作者面前的一个重要课题。 （二）遵循的原则 建构主义认为，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。因此，要坚持评价过程动态化原则、评价主体互动化原则、评价标准和内容多元化原则。实施质性评价，促进学生差异发展研究的原则有： 1客观性原则。因为实施质性评价，目的在于给学生的学以客观价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，导致错误的教学决策。贯彻客观性原则，首先做到评价标准客观，不带随意性；其次要做到评价方法客观，不带偶然性；第三要做到评价态度客观，不带主观性。 2发展性原则。实施质性评价应着眼于学
