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1、 本科英语课程改革资料汇编国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会推荐课改阅读资料“示范工程”办公室 印2009年6月国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会推荐课改阅读资料推荐阅览说明随着“国家示范性高等职业院校建设计划”工作的深入开展，高职院校正在积极探索与实践课程改革新路。面对高速发展的产业技术要求，如何在有限的教学时间内，使人才培养质量既满足高职毕业生岗位技能要求、又具备基本理论基础及职业可持续发展能力，是目前各院校面临的紧迫问题。在4月17日举办的“国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会”中，教育部高教司张尧学司长强调，高职专业教学改革应该强化“两个系统”的课程体系设计与实施，即系统
2、的动手能力培养和系统的基础知识培养。其中系统的基础知识培养，必须要进行课程改革，应根据不同专业发展需求，分别精心设计基础课程，解决好教什么、怎么教的问题，为学生未来发展打好基础。“他山之石，可以攻玉”。现推荐一组选自外研之声2007、2008年度各期中的关于本科英语课程改革的文章，分为大学英语课程改革探索与实践、英语教学方法与手段的改革、英语课教材建设与使用、英语专业改革探索与实践、大学英语教学师资队伍建设等方面内容。文章无论从本科大学英语（公共英语）课程改革，还是英语专业教学改革，都对改革关键环节的典型案例进行了深刻剖析，这些探索实践案例不仅对公共英语改革有借鉴意义，也会对高职院校目前进行的
3、专业改革、课程改革，特别是公共基础课改革有非常好的启发作用。 国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会秘书处目录目 录（一） 公共英语改革探索与实践1.推动大学英语教学改革，探索大学生外语综合能力教育新出路12.大学英语教改中的问题与思考73.跨文化口语教程与大学英语口语课堂教学124.循序渐进：从Free Talk 到Speech185.口语能力培养&Task-Based Classroom23（二）高校英语课程改革探索6.高校本科培养模式与大学英语课程改革307.探索与实践：大学英语教学发展历程378.以学生为中心，培养语言综合应用能力459.2007“亚洲大专英语辩论赛”所引发的思考51
4、（三）英语教学方法与手段的改革10.利用信息技术设计和实施大学英语课堂教学5411.“读写译”课程网络自主学习与教学管理初探64（四）英语课教材建设与使用12.现代大学英语精读课教学尝试7013.关于使用演讲的艺术艺术的几点体会74（五）专业英语改革探索与实践14.教师引导下的文化探究与理解7915.体察文化差异，培养交流能力8316.西安外国语大学英文学院“无压力”写作活动88（六）英语师资队伍建设17.师者须重日新之德 学人岂疑知行合一8918.输出假设理论：历史与未来94（一）公共英语改革探索与实践推动大学英语教学改革，探索大学生外语综合能力教育新出路1.2.西北工业大学赵雪爱作为教育部
5、大学英语教学改革试点院校之一，西北工业大学于2004年2月开始实施大学英语教学改革试点工作，分别从2004级、2005级学生中随机抽取2000左右的学生进行教改试点，2006年9月在全校3600多名学生中全面实施网络化多媒体教学。经过三年多的教改实践与教学理论探索，在教学体系、教学模式、教学手段、教学环境建设、评估体系等方面都进行了深入的探索和改革。在大学英语教学改革过程中，以培养国际化复合型人才为教学目标，突出以实践性、应用性及创新性为核心的全面科学的外语语言教学，全面构建集信息素质教育+语言技能教育+语言知识教育+语言文化教育为一体的全方位素质教育教学体系。 一、制订教学大纲，确定教学质量
6、标准 西北工业大学大学英语课程教学大纲的制订是以教育部大学英语课程教学要求（试行）为理论依据进行制订，主要包括大学英语读写课程教学大纲、大学英语视听说课程教学大纲、大学英语课程考试大纲。该大纲分别从教学目标、教学内容、教学方法、教学评估体系等方面对学生的学习做出具体要求，侧重于对学生听说技能水平的提高，并对学生的课堂学习与课外活动制订具体要求，加强对学生语言应用技能的训练。 二、学校总体投入情况 学校领导非常重视大学英语教学改革建设，早在1997年学校就给外语系投资120万建立了大学英语教学基地，1999年至2002年，学校教务处、科技处、高教研究所等部门提供了近50万教改资金。2003年又投
7、资70万对教学硬件进行更新。2003年底，为了适应教育部高教司对大学英语教学改革新要求，我校首批投资100万进行了网络，电子阅览室的建设。2006年又在我校985规划中追加投资300万用于多媒体软硬件的建设，同时拨专款40万元，建立大学英语多媒体工作室。目前已建成大学英语专用语言实验室9间，共计692台学生用机，承担全校大学英语视听说、网络自主学习的教学任务。大学英语读写译课程和小班口语课程也都在多媒体教室授课。 2004年2月教育部在全国启动大学英语教学改革，我校就成立了由主管教学校长任组长，教务处、外语系、网络教学中心领导组成的“大学英语教学改革领导小组”。为了保证大学英语教学改革的顺利进
8、行，学校有关职能部门制订了相应的“特区政策”，积极筹措经费，定期听取汇报，及时协调解决问题，确保了大学英语教学改革的高质量完成。 三、教学改革具体实施过程 西北工业大学大学英语教学改革主要分为以下三个阶段： 第一阶段：(2004.22004.7)研究与实践重点：大学英语教学模式研究 在此阶段,建立起了具有本校教学特色的大学英语教学改革的新模式：读写译面授课程+网络自主视听说课程+小班互动口语课程。该模式强调以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际、以及信息素质教育为主要内容，以外语理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体，通过全方位、立体化的教学网络系统，全面提高学生的英语语言与信息素
9、质综合能力。 第二阶段：(2004.92005.7)研究与实践重点：新模式下大学英语教学方法研究 随着大学英语教学模式改革取得一定成绩的基础上，进一步深化、探索新模式下大学英语教学方法研究，研究如何利用网络教学资源、实现自主学习方式的转变，并分别从五个转变对大学英语自主学习方式进行了探索：封闭性教学方式向自主学习方式、开放式学习方式的转化；浅层学习方法向深层学习方法的转化；语言知识向语言技能应用的转化；知识教育向素质教育转化；单一学习方式向多元学习方式的转化。通过主题式教学、合作式学习、网络探索式学习、学习策略培养等多种教学形式，并辅以个人自主学习、小组讨论学习、大班讨论学习、网络论坛交流等多
10、种活动，充分挖掘学生的自主学习潜力，摸索出符合自身学习风格的学习策略并加以应用，从而促进学生的学习能力由浅层的知识学习向深层的应用与实践能力的转换。 第三阶段：(2005.9至今)研究与实践重点：大学英语课程体系的重新构建 西北工业大学大学英语教学改革突出对大学英语课程体系的重新构建，建立含必修课程+提高选修课程+任意选修课程为一体的教学体系。其中，必修课程以现有大学英语课程为基础，主要分为网络视听说课程、读写译课程和小班口语课程；提高选修课程指的是英语语言技能培训课程，主要包括高级听说、高级写作、实用翻译、高级阅读、报刊阅读、外贸函电等课程；任意选修课程以素质教育为主，侧重学生的文化知识和综
11、合人文素养的提高，主要课程包括西方文化、影视欣赏、跨文化交际等课程。该课程体系兼顾对具有不同层次学生的英语水平的提高，以确保基础阶段和提高阶段大学英语课程体系的科学构建。 四、实施因材施教与分级教学，实现教学资源的优化 根据大学英语课程教学要求（试行），大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。针对我校生源情况、学生人数和语言能力参差不齐等问题，我们采取分类指导、因材施教的原则，根据学生不同的语言水平组班并制定相应的教学要求。组成的不同层次的动态班级。根据每学期期末考试成绩，重新组合班级，在学生中形成了竞争机制，极大地调动了学生的学习积极性和主动性。 （1）精英班：教学起点为英
12、语二级，配备具有丰富教学经验的中外籍教师。教学目标：两年内使学生在听说读写四个技能方面达到课程要求中的更高要求； （2）快班：教学起点为英语一级。教学目标：两年内使学生在听说读写四个技能方面达到课程要求中的较高要求； （3）普通班：教学起点为英语一级。教学目标：两年内使学生在听说读写四个技能方面达到课程要求中的一般要求； 对于一般要求的学生，采用2+1+1+X的教学模式，即2学时/周的读写译课+1学时/周的有教师指导的网络视听说课+1课时/周的小班口语课（25人左右）+课外网络自主学习(X)（学生刷卡学习）。 对于较高要求的学生（即已过英语四级的学生），采用2+2+X的教学模式，即2学时/周的
13、读写译课+2学时/周的选修课+课外网络自主学习(X)。 对于更高要求的学生（即已过英语六级的学生），采用2+X的教学模式，即2学时/周的选修课+课外网络自主学习(X)。 五、建立体现双C理念下的外语语言自主学习教学体系 大学英语教学采用双主过程导向型学习模式(Student-CenteredTutor-DirectedProcess-OrientedLearningMode)，该模式以学生为学习主体、教师为教学主导、面向过程学习而非结果学习，强调学生在学习过程中不仅仅是语言技能、还包括自主学习能力的提高。同时在整个学习活动中，始终以合作学习（CooperativeLearning）+控制学习（
14、ControlledLearning）的双C教学模式来加强学生间的协商与竞争意识、以及教师对学生学习过程的指导与监控职能。在学习过程中，采用了对学生自主学习能力培养的三步教学法，即Awareness（意识）-Involvement（参与）-Creation（创造），首先引导学生在学习过程中，让其意识到学习策略在自主学习中的重要作用，将原有的被动学习模式转变为主动学习模式；第二步是让学生实践使用自主学习策略，成为自己进行学习的活动组织者和管理者；第三步是学生能够在充分了解自身学习风格和各类学习策略后，能够创造性地建立适合自身学习特点的自主学习机制。此外，还在每周3学时的网络自主学习中，采用1+2
15、的学习方案，即有1学时的教师指导下的网络自主学习和2学时的学生网络自主学习，在不同形式的自主学习中，设定不同的学习目标和任务。 1有教师指导下的网络自主学习 （1）在学期开始时，帮助建立学习者电子档案，经过教师整理后，上传到在线论坛上，供学生互相参考，确定本学期学习目标和学习步骤； （2）进行问卷调查，帮助学生确定自己的学习风格，明确自己的学习动机； （3）进行学生自主学习策略专题培训，帮助学生在实践摸索中逐渐找到适合自己学习风格的学习策略。 （4）在教学活动中，教师采取了多种教学活动形式，如支架式、抛锚式、解决问题式、活动式、任务式等教学方法，帮助学生系统掌握语言技能。 2学生自主网络学习
