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1、创设“滚动日记”促进小学生思想和谐发展 余姚市梁辉小学 张文灿为搭建教师、学生和家长之间的交流互动平台，开启学生心灵之门，充分利用各方的优质资源，发挥同伴教育、同伴互助作用，利用滚动日记作为加强对学生进行思想品质教育的突破口，使得思想教育更直接、有效，以此建构一种动态的、开放的教育系列，从而促进学生良好品质的形成。所谓滚动日记，它区别于狭义的个人日记，滚动日记已不再属于个人所有，它是学生、家长在教师指定的本子里按指定的内容进行滚动书写、交叉传阅的一种日记模式。它既保护学生隐私（可以不具名），又把学生隐私公开化（如个人困惑、思想疙瘩和个人矛盾等等）公开化，并求助于教师引导、帮助和教育，具有极强的
2、灵活性、开放性、相通性和可操作性。一、 同伴互助促发展，增强班级凝聚力滚动日记的设立，是为了满足学生自我教育的需要。学生在成长道路、学习过程中，除了来自教师的正面教育和引导外，学生自我教育也是至关重要的。滚动日记学生版块形式活泼，内容丰富。具体分为摘抄和写实两大类。前者称为“固定餐”，摘抄一些经典美文，名家名篇段落，以陶冶学生崇高的思想情操。后者称为“自助餐”，有校园班级新闻的现在播报我爱我班，有表扬批评的你说我说，有排忧解难的倾诉现场，也有记录家庭生活的家的温馨等等，多角度满足学生口味，他们可以随意挑选，有很大的自主性和灵活性。滚动日记学生板块的开通，在逐步提高学生语言文字运用能力的同时，更
3、重要的是学生的思想行为发生了根本性的转变。例如，一次，汤忘记值日打扫，第二天就有学生在滚动日记我爱我班中提出诚恳的批评，教师则有针对性地把该篇滚动日记递给他看。到了中午，汤就在前一同学相应的文字下面进行了自我批评：昨天晚上，我匆匆忙忙回家，忘记打扫了，请老师和大家原谅我，晚上我补扫。看到这里，我感到欣慰：学生简简单单几个字的内心独白远比教师把他叫来批评一顿强多了，这充分显示出滚动日记所倡导的同伴互助教育理念的有效性。又如，学期结束，学校领导检查班级绿化，我班的生物角无论是数量还是长势都和期初一样，唯一得到了校长室的肯定和好评。全班学生欣喜若狂，有学生在滚动日记现在播报中写下：503班点名表扬，
4、护花使者龚功不可没。我在滚动日记老师的话中趁热打铁：鉴于龚同学的出色表现，推荐评为班级小主人，希望其他同学以此为榜样。班级凝聚力在这一刻得以完整体现。另一方面，通过滚动日记的窗口，我发现我的学生会善于发现了，会善于思考了，也能够提出自己的主张了，而这一切正是我所需要的。所有这些，极大地鼓励学生参与班级管理的积极性，培养了学生的班级主人翁意识，减轻了我的工作压力。二、 替代家访新途径，家校共育成合力由于家长平时工作的繁忙，除了提前约定之外，真正意义上的家访已经微乎其微，滚动日记家长话题的推行，正好弥补了教师家访工作的不足，意义重大。全班47人，家长中只有一人小学文化，其余都是中学、高中、大专文化
5、，具有家长参与亲子书写的外部条件。家长话题可以是成功的育子经验，家长的困惑，需要得到教师帮助的，对班级管理的金点子以及对教师的意见和建议等等，颇受家长欢迎，并得到了他们的大力支持。“女儿已经第三次捧回家长话题让我看，而且还说温故而知新。可以看出我们让孩子学习的同时，他们内心也在迫切地让我们共同进步！第一次我留下话，说女儿粗心，好多家长也提到了，一个多月过去，我发现孩子由于粗心而引起的错误明显减少了，我为女儿高兴。”韩颖的妈妈 胡岳群“张老师，刘牛在学校里态度好不好？他爸爸妈妈闹矛盾都不在这里了，刘牛的情绪有些低落，希望老师和他多沟通。”刘牛的姑姑 刘洁难怪这孩子近期看上去很失落，到校也特别地迟
6、，原来另有隐情，而孩子又是外来子女，强烈的自尊让他不愿说出来，借家长话题通过姑姑的嘴透露了家庭近况。我及时找他谈心，转移他的思想注意力，另一方面积极联系了他的家长，期待共同关注孩子的学习和生活情况，让他感觉到班级带给他的温暖与关心。家长的积极参与，减少了和孩子间的思想代沟，还可以了解到班级中其他家长的一些做法，为最终自己教育孩子提供活生生的样板。同时，也为教师全面了解学生在家情况提供了第一手资料，真正实现家校资源的共享和互补。三、 全员参与同提高，帮扶教育树典型学生乐于在滚动日记倾诉，这对于教师来说，是一个积极的信号。滚动日记从一开始的部分参与，到后来的全班铺开，学生已经把它看成自己和同伴交流
7、的心灵驿站。为了保持学生对滚动日记的兴趣，班级成立“滚动日记俱乐部”，下设部长、宣传处、统计处等部门，各司其职，一学期轮换。教师在次日早晨集中批阅，逐一点评，供全班交流。实行组长负责制，学生经过签名登记，可以随时阅读书写，灵活机动，保证全员参与。教师每个月作一小结，学期总体评价，效果较好。滚动日记犹如一个班级博客，容量大，内容丰富，深深地吸引了学生，滚动日记不再是部分优秀学生的专利，内向文静的、特别顽皮惹事的学生也纷纷记下她（他）们的所思所想。作为教师要善于发现在滚动日记里的“蛛丝马迹”“不良苗头”，抓典型，进行有的放矢地教育。苏同学在滚动日记家的温馨里留下的寥寥数语给我触动很大：我讨厌回家。
8、尽管没有署名，但根据笔迹我断定是苏所写。苏同学，单亲家庭，是低保户，行为习惯差，有小偷小摸行为，同学没有一个愿意和他接近的。父亲打工零零星星。小苏中午回家吃饭基本无着落，若有若无的零用钱常买些干面充饥，12岁的男孩瘦小得让人担心。我经过权衡，考虑到他的特殊情况，从学校争取到一个营养餐名额，在滚动日记倾诉现场里对他说：老师请你吃中餐。有了吃饭的恩惠，我发觉小苏很想和我接近。我趁热打铁，紧紧抓住这一无声的交流平台，不断给他留言，鼓励，多则二三百字，少则十来字。同学发现我对小苏特别偏爱，改变了以前对他的冷淡。在潜移默化中，小苏也乐于把自己的所思所想展示出来，我利用一月一次的滚动日记小结会，把他写的班
9、上宣读，给了他极大的自信心。难怪有学生向我说：“张老师，苏比以前会笑了。”是啊，言为心声，我从滚动日记里读到了他的喜怒哀乐。最为明显的是，小苏成为我的“目标”后，习惯好了，作业质量不高，但是进步了。他在倾诉现场里写下：爸爸不管我，老师和同学很关心我，现在，我过得很快乐。谢谢张老师。全班同学看后，在滚动日记你说我说中纷纷留言：苏，你没有让张老师失望，苏，加油！ （你的同学 陈双双）苏，你变了，大家为你祝贺！ （你的同学 韩志超）苏，张老师对你这么好，我们很“妒忌”哦！（你的同学 韩 颖）小苏的表现，进步，获得了学校领导的好评。学生良好思想品质的形成、身心健康的和谐发展是一个庞大的、复杂的系统工程。滚动日记的实施，进行了有益的尝试。在这一小天地里，学生、家长和教师都可以在相应的栏目中敞开心扉，“用我笔写我心”，拉近了相互之间的距离，取得了一定的实效。作为教师，仅仅停留在滚动日记里与学生进行文字交流那是远远不够的，这就需要我在平时的教育实践中继续思考，积极摸索，不断优化滚动日记模式，扩大滚动日记的育人功能，促进学生思想品质健康和谐发展。3
