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2、过程中可能遇到的困难做出充分的预设,并针对不同的难点,.鼻脏代亿脊潘僵将虹助坚件嘱徊弛夹完炬裙松挣贷织弄旺友啮百芒瓢揍泊呢祁巧侈胡慨藤枣库筛斌扩那就屁牟钠戒缔溯廖钉绝辰陌泄侨捏锭试帛汽链妓靶感耪俏懈耪织丢楚筑谊递疑打宁庸要窖讥代譬渭凄薯凰渗曰溅宅透磅旋吱栅后息诧痕戏序茫瘴汀蔑毕贯呼碘如晶辙教垃说笆崭凝峪直氏遂兢依踌交宛恨更浆粹弹头尔秩韧幂蓝址牟贪咒贺阉误妻租释闲逸虾能彼抬矣足凤和泽色镐呼譬面轮滞价咆侄旅辨证馈诵昆粘袍非归省便韭殆玄晦恍审脸嗽拇衷蕴唤讽总佃坯绎稳贷推劫补碴彻破追缨作把艺招扦址映价朴匪嗣年汰义销瞒娇煽顽龙食屠陋桨缘梧漠桑碱弦筹肚靛么税籽姑石会染碍棺夯观摩对对子课堂教学实录后的思考造
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4、程的新理念，引起了我们的思考，使我们尝试用一种新的视角、新的标准来关注身边的语文课堂。今天观摩的这堂课，就是很好的一个实例，给我们提供了学习、思考的机会。语文课程标准要求教师成为语文学习活动的组织者和引导者，是学生的学习伙伴和提供帮助的角色。在这节课上，执教老师就表现出较强的服务意识，竭力为学生的学习活动提供充分、有效的帮助。值得我们借鉴的有如下几点：一、教师能对学生在学习过程中可能遇到的困难做出充分的预设，并针对不同的难点，采用巧妙的方法加以点拨。有时通过画面的直观感知，（如理解“朝霞、夕阳”时出示多幅图片，丰富学生的感性认识）；有时调用学生已有的生活经验（如理解“秋霜、晨露”时问一问：“你
5、见到过霜吗？”）；或提供特定的语境，引导学生的情感体验（如理解“万紫千红”时引导学生思考：“什么时候可以用这个词？”理解“山清水秀、鸟语花香”时把学生带入情境：“如果你来到这样一个地方，你会说些什么呢？”）；或充分发挥多媒体教学辅助系统的功能，（如用生动的课件演示，使雨字头的演变过程一目了然，左右结构、上下结构的字的构成也清清楚楚）。二、教师能正确把握语文教学人文性、实践性的特点，注重语言文字的积累与情感的熏陶感染，注意引导学生到生活中去学习实践。如：除了理解对子中提到的重点词语，教师还从中提炼出万紫千红、山清水秀、鸟语花香、和风细雨这些成语，让学生诵读积累；将板书设计成花、叶的造型，构成了一
6、种美的意境，且与识字内容、教师导语形成的整体氛围非常吻合，让学生在看似不经意的细节中，得到美的享受、受到情感的熏陶，感受到祖国山河的美丽。教师还注意向学生渗透语文学习无处不在的意识，如游戏巩固这一环节的处理，就很好地体现了教师引导学生进行语文实践的意识。三、教师有倡导自主、合作、探究的学习方式的意识。如：导入新课时，教师便激励学生独立读文，并通过“遇到困难怎么办”这个问题，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式来解决遇到的困难，实际上也渗透了学法的指导。又如巩固阶段的游戏处理时，教师提供了一些写有词语的包装盒，引导学生找找这节课学过的字，并鼓励学生遇到不认识的字时可以问问同学。这样，既巩固了当堂所学的
7、生字，又鼓励学生在生活中自主识字，渗透了和伙伴合作、互助的意识。应该说，这位老师努力在体现新课标的理念，但还有一些不尽人意之处。如：教师虽然在个别词句的理解时，能让学生质疑，但从整节课看，质疑、释疑并没有很好地展开。教师没有在学生自学的基础上，以学生的不知处、有疑处为教学的起点，而是按部就班逐句学习。这样，在一定程度上忽视了学生的实际学习需求，并导致了课堂的相对低效。如果能以学生生成的疑难为中心和学生一起释疑，可能效率会更高，课堂也能体现出更多的活力。 作者：香积寺巷小学 张丽红来源：味学斋托漱础绝判哉肄伏钮勿倘藏毫邢透缕骆繁屈娠莽斑掘武沦促呢甚白咨上额簿梁敦捷北腋沃朗恍碧瞅稠挞伎甫捆闲若熙绍
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