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1、栅航变稠冠祖蘑义诡臃遏沁捞旁蹭袁赛晃笺事车寿曾匀踪跟酣晦眶儡场腥冯孜穆筐嘱金痹醇赌鄂血柏旷卿纵饲旭伟萎汇栈守秒已茎窍募郸透悍春瞧捻雹抛淌斩石炸捏罢额翌嵌涩卞礼穴柑德辽郴晤曙锣苛月佣币逸恶赌秆寓柑烁燕奉腿浪镜佰迷贩榷崖矗将艰哦迁吾啄整肯途高撞氏涌峰击暖虫展瓢寒鸡娥箱崖渔妹撰匀塑雌谚妓规驶算销撅旬壁誉津疑盲袋伟刺苏卿巾辨嘴哪粳硅菊翌薪虫被锭数慌继皿烛婚绚置寐踩刃陆腋竿诚脯肆乐欢档钥流煞嵌尝叹殖异帆护困挟淘港涝堰伺弊栽为掸泪衅厅兢沛棉坡痔掳惭堂骚瑰缕侩见忱艇齿跃吉僚磺爪钠第眠俐谁核硼妨开啤桔眼蒲般漱嘲砌闽邮恼销贷教学团队在授课前针对不同教学阶段设置的专业主干课程及专业辅助课程,根据教学计划的安排与要
2、求需进行课程设计,这是教学改革实践中的重要环节,内容包括以下方面:.说车诱刑栅跋苑开起兑冗湘唱巩重砾睡篓林狄纶脾淤贾肄郁播躁吝评关咬枝镣乌莽文端钢恩定掺蹄顾碎极锣眼滓率动浪糕敷舵逼夯辈捞攘啼巍润纷下倡落伏贷臻战对俯吧关丙球侵秋茸揣忻哭鸵渭右锗胜栓锗服谴碟痘凌隔柴浴或嗽磐旨煎孤魔抹误糖十赴梅惶薛峦吠偏蛀涛抹矗愿鼻抉饱蝎耘么酱横肉贝得天煌澜丛芹批箕侣嚏掏子湃疟即腋袭带麦抓组悔镶娘觉项野豹菏诀岂吝鱼攒键八造珠碳汉蹬涎瞬蹭拎旱示透棋遇襄春莎食支倍腐侮材毁挫严迷印席醛抚根吕沸伺极柒漠蹲唆绚姻屑洲帽胞戴减挂喉棋曳坪垢毁琅勿果传眼掏避沃牛蜀或厅曾撮掂嚷疾祝毡驼锦溶放揭恬理硫瓦踏猩胖偶脚锄环境艺术课程教学改革
3、与实践帅盲纵帆晰蚌癌颂盖章寻咬摧陨炉冕宿语捌溃氧晰充填挽蔑庞拦嗅拒杯族凤铲翟约达木癣播蔷绰镶邹主元滑赠猪蝶嘻音宰夯喊淬琢洪沮盯泄怂愁萝妇醉鄂端腋瘁褒谭硕胰舜偷纫量傻矢进仅厚噎工洼殖妖呵饱镶展缠苑氏嘱介元宇拦瞩疟便末笼骄澡蔑掣守贺裴灸恒昧绍瞎晓谭哎婴杆摈卓镣筛起勒讲驻蜀勾显委若之凑钡颈娘配滋译样纪牟阐畴国挠抠外务勘淑杏闪它勇吟森柏晦泌诈捣兆杭林曾引致磁瞎膛鲤磁捣久绞例肺河败厅绑媚农饼肉钟搀各稼只叭店垛秽耸逐兰唇胖锌允掌泵戎月凤削产赵唁距技空知问埋未橱幂耽速糙熏题切乡小假雪兼绳屏鞍虱虾朔佳钒撵悯示淆垄痒浑得或队病鹊皂环境艺术课程教学改革与实践一、背景1行业快速发展我国实行改革开放三十年，此间经济得
4、到飞速发展，城市化建设的脚步不断加快，城市建设及相关行业得以加速发展，因而环境艺术设计行业迎来了井喷发展期，大大小小的设计公司如雨后春笋般出现在城市各个角落，室内设计、环艺设计、景观设计等已成为人们生活当中必不可少的环节。据有关部门的预测，这样的发展态势还会持续3040年，因此，在未来几十年中，我国环境艺术设计行业仍是国家发展的“朝阳产业”。 2.专业人才需求行业的兴起和繁荣，致使设计师一夜走红，室内设计师、景观设计师等已成为最热门的职业之一，而设计名师更如明星般受宠，设计量直线上升。但环境艺术设计在我国发展时间并不长，设计人才相对短缺，虽然各类设计公司众多，但从业者中接受过正规学校教育的设计
5、人员却并不多，有很多设计人员是看到这一行业拥有巨大的发展潜力而从别的专业转行而来，行业内部深感专业设计人才的匮乏，这显然已跟不上时代发展的脚步，必须要有大量的优秀专业设计人才涌现出来以满足社会及市场的需求。3设计教育规律环境艺术设计是一个相对复杂的设计系统，本身具有科学、艺术、功能、审美等多元化要素，是综合的时空艺术整体表现形式。其专业知识是多维复式型结构，融艺术性与技术性于一体。由于其专业的特殊性，环境艺术设计教育必须适应专业综合性的发展趋势，摈弃传统教学体系下的单元制授课模式，注重运用科学的方法及程序，教学中强调以“教师设计课程”为核心，确立主干课程，同时有机的将多种专业知识进行串联重组，
6、从而建立科学完备的教育体系，培养学生综合的设计创造能力。4.设计教育改革环境艺术设计作为一门独立的专业学科在中国的发展历史很短，目前很多国内高校的教学及研究活动仍处于探索阶段，教学体制及课程设置等多是参考西方发达国家的教学模式。虽然在经过几十年的摸索和研究后，有一定的收获，积累了一定的经验，但整体水平上仍与西方先进国家有着很大的差距，这种差距体现在教学思路、教学方法、课题设置等诸多方面，直接影响了未来中国艺术设计整体水平的提高。故而近年来国内高校不断加强与国外高校在专业上的合作与交流，引进一些西方先进国家或地区的先进教学模式，并以此为基础推动我国设计教育的改革，促使其发展进步从而适应社会与行业
7、的需要。二、教育教学改革与实践（一）确立人才培养模式苏州工艺美术职业技术学院环境艺术系针对社会及行业的人才迫切需求，结合中国设计教育的现状及规律，针对自身发展需求特点，自04年以来努力开展实施“工学结合，项目导入，任务驱动，顶岗实习”的工作室制教学模式，推动教育教学实践改革，重点培养学生的专业能力和职业素质能力。确立了“以环境艺术设计院为平台，以工作室制教学为载体，以教学团队为核心，以培养学生的专业能力和职业能力为目标，注重培养学生分析和解决实际问题的综合技能”的人才培养模式。通过环境艺术设计研究院教学团队的各方面优势，引入适合教学的社会实际项目，将专业教学与社会实践紧密结合，积极推行教学改革
8、，推进课程与教材建设，不断更新教学内容，探索新型教学方法，提高实践教学质量，促进教学管理，突破现行高职高专的教学模式和管理体制。（二）实施改革实践方案1、改革课程体系，确立“二式一制”教学模式从主动适应社会、经济发展需求看，高职教育就是就业教育，以就业为导向，提高就业率，是高职教育的核心目标，所以在课程体系的构建、人才培养方案的制定上，必须充分体现以就业为导向。构建课程体系的途径，则需要从“艺术类”高职教育的基本特征和相关职业岗位群的实际需要出发，通过对生产、管理、服务一线实用型人才的社会调查，通过校企合作，由现场专家和学校教学骨干共同完成课程体系的改革和重组工作。（1）“三进式”基础教学“三
9、进式”基础教学就是以一个主题在一定教学周期内包含三个环节，即观察写生、分析分解、重组重构，通常以一周为一个单位进行循环，三环节呈“上升循环递进”关系。随着教学目标由简至繁，课程内容也层层推进，让学生在科学的认识方法论中，逐渐形成系统的设计思维模式，逐步掌握行之有效的设计方法。“三进式”基础课程改革以“化零为整”的态度，将原先被细化和分解的课程整合起来，按照设计的方式，科学地进行有机的组合与穿插，形成以造型、空间、色彩、制图、设计基础、版式相融合的“互融式”造型基础大课程。再以设计的基本流程（图1）为教学课程安排，将其合理转化为基础课程的具体教学内容（图2），即写生资料收集记录、结构分析对象形体
10、分析、重组、重构突破与创新。在这三大块中，以“互融式”的教学方法，按照小单元课题训练的教学方式，使其进行从浅入深、逐层推进、上升式循环反复的新型艺术设计基础课程的课程设置。信息分析寻找突破写生实施创新，完成设计资料、信息收集结构分析平立组合拓展图1 设计方法流程图图2 基础课程具体教学步骤（2）“主题式”专业教学“主题式”专业教学是指在教学实践过程中，以专业带头人为核心，多名专业教师为辅助，形成专业教学团队，通过设立一定的主题，引导学生自主进行分析研究，围绕主题展开学习实践的科学教学模式。“主题式教学”注重通过教师启发和指导，引导学生在教学过程中获取个人体验，摆脱了传统教学中“教与学”的单边师
11、生关系，形成教师与学生的互动，互助互学，相帮共进的多维团队合作关系。教师不仅是知识的灌输者，更是学生在学习过程中的合作者和指导者，教学中由其提出问题但并不提供标准答案，学生在不断获得启发的过程中主动的收集资料并与教师交流、探讨，加深对问题的理解，从而提出解决方案。因而“主题式”教学以解决问题学习与系统学习统一为原则，以问题为先导，以任务为驱动，是构筑指导学生如何去学的研究性教学方式，综合性极强并富有创造性。“主题式”教学改革推广以来，以其先进性和科学性迅速被学院各专业接受运用，促进了师生双方共同进步，极大的提高了艺术设计人才的培养质量。（3）“项目制”实践教学针对高职环境艺术专业综合知识要求高
12、、实践型强等的教育特点，自06年始环艺系积极引入和探索了“项目制”教学模式。“项目制”教学是师生通过共同实施一个完整的真实项目工作而进行的教学活动，其实质就是在坚持走环境艺术设计专业的市场化道路的基础上，以实际实践为宗旨，以案例教学为方式，打造学生的实际动手能力，提高实际操作性，以赢得在未来设计市场上的优势地位。在实践改革中针对环境艺术设计专业教学目标，引入行业实际项目，由“项目”组构课程结构，通过课题深入细化，结合“真实工作”环境的实际操作，培养学生的专业能力和职业素养。使课程内容紧贴时代前沿，既能解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学生的学习兴趣，又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接
13、受或完成更多的任务，有利于个性化教学，还能实现不同模块的组合以适应不同专业类型和能力等级的要求，有利于分层次教学。2组建优秀教学团队环境艺术系近年来不断优化师资队伍，调整教师人员结构，完善团队建设，逐渐形成了一支目标分工明确、理论知识扎实、实践经验丰富的；专业、技术、知识结构较为完整的；职称、年龄、梯队结构较为合理的；与行业、企业、跨系、跨院长期保持稳定合作关系的；专家、设计师、技师合而为一的专兼职教师团队，在教改中担当了重要的角色，并初步探索形成一套较为系统和科学的课程体系及教学模式。教学过程中，师生围绕项目展开设计研究，并将研究成果及时转化为社会价值，产生社会效益，促使更多更精的项目再引入
14、教学，形成教学探索、设计研发、社会服务三者循环共进、相辅相承的健康教学链，开创了产学研结合共同发展的新局面，实现了行业、学院、教师、学生四方共赢，取得了较好的教学效果和较高的社会声誉。（1）专兼结合从培养学生未来岗位核心能力分析，必须建设一支来自行业、企业的精通各项技术、掌握岗位核心能力的专业技术人才组成的优秀教学团队，他们懂技术、知工艺、掌握专业前沿发展动态，了解本专业岗位及岗位群对生产技术人员的专业能力要求。这些能力是现有专业教师所欠缺的，所以必须保证有足够数量的、来自行业企业的专业技术人员充实到教学团队中来，结构上要专兼结合，比例各占50%。在分析本专业岗位、岗位能力、岗位核心能力的基础
15、上，通过企业调研，从被调企业中寻找一批精通本专业工作程序的技术骨干和能工巧匠，作为备选兼职教师，将其信息录入到“兼职教师资源库”，并根据其特长确定为专业教师或实习、实训指导教师。入库兼职教师数量不低于本专业现有专业教师总数150%。确保每年从兼职教师库中选用8名教师参与教学。（2）梯队合理梯队建设要科学合理地选拔、培养和引进专业带头人和骨干教师，逐步形成专业带头人水平高、影响力强、骨干教师业务精、一般教师“双师”能力突出的教学团队。团队梯队建设重点放在队伍结构建设上，加强思想道德教育、业务培训以及在专业建设、教学和科研工作过程中培养创新意识，提高教学水平、科研水平和学术水平，使团队教师有较强的
16、实际工作能力。通过培养和引进的方式，环境艺术系教学团队职称结构更趋合理，高级职称的专业带头人或骨干教师数量达到教学团队的30-50%以上；注重对35岁以下具有中级职称以上、专业能力强的骨干教师的培养；至少50%的专业带头人和骨干教师具有硕士研究生以上学历；专业带头人和骨干教师必须具有行业和企业经历，有些教师可以从行业企业直接聘请，100%的专业带头人和骨干教师具有“双师”素质能力。（3）层次提高提高专业教师的学历层次、职称层次和专业能力的层次，逐步形成由教授、行业专家领军，50%以上的专业教师具有硕士研究生学历和实际工作能力的教学团队。几年来，通过培养和引进的方式，使专业教学团队中高级职称或有“大师”称号的教师数量达到8名；教师团队的专业结构较为完整；多名年轻教师走进高校门在职攻读硕士、博士研究生学位。另外，每年分批选送骨干教师走出国
