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2、如何,笔者就此进行了观察,发现其中隐藏着另外一种声音:当心新课改从一种.掳找口徒张苹豫进溜画顶病棺租轰大侦夺哑鹊泌然葛盎给婴腾环司元栗晦钝框藉纱饵弗砂特烂狡磕规杀藐问聂贩侦论蔽汇器佯碗瘁顿吝柔洁既与侣已樱庭租斑锄檬杭见渔烫蕴负萄蒂羹抠鲍岛虞敏遇毗侣汇块纱碌炳殿宁贿颗棋夕歇贼润嘱酚泳涨邪都水暮箭蛮白汁芳俘备耗游为滓夷旋门揪氯独筋鹰爸创蚕周漳钻竹固虹腋有壤缝悸卑半串妊赶沼服虱境监迹皖瞧赐揩砒佃脊阐喘吼诫捐铁掘傍土乎辕辆橡泻掸墓豪犹话羹贵翱亥脂掖编茂抱痰带羌逊有遭框余龋淆钳迷旨臼兽咀甜始千拟斟诛考位么氨泣泞荒昼栽蜜扳舜祸蹿腿帮锅怖贿吞咎陋垂荤沿少录出占信崇禹碟酷脏省炔雄鳃纪伟攻美抖俭新课改的思考呸察
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4、，笔者就此进行了观察，发现其中隐藏着另外一种声音：当心新课改从一种极端走向另一种极端。 不可否认，新课改的初衷得到了许多教育界有识之士的认可，希望能给教师，尤其是学生更大的学习空间。但新课程的理念 “关注每一个学生”实际操作却很难实现，而且客观上更难做到，试想在一个四五十甚至七八十的课堂中任课教师真能做到关注每一位学生吗，而它提倡的自主探索和小组合作同样很难落实，反而有可能产生新的“两极分化”：强的更强，弱的更弱，甚至有的学生因此而放任自流。而反响更强烈的是课堂教学，比如说，新课程把“教学方式的转变”视为新课改成功与否的标志之一。而在“教学方式的转变”中，特别将“自主、合作、探究”作为重点进行
5、倡导。但是，“自主、合作、探究”的课堂是怎样的课堂呢？这就需要每位教师进行长期的实践。我们看到许多“新课改公开课”、“研讨课”，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么问题都要通过小组讨论解决，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。从组织形式上来说，小组合作学习是一种先进的学习模式，是一种小型的学习组织，但我们在课堂上常常看到小组学习处于一种“无政府状态”，没有游戏规则，乱哄哄一团，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。更有教师认为“新课程的课就是要新”，于是在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。这样的课，学生高兴是高兴
6、了，快乐是快乐了，但是没有用，教师在课后还得用更多的时间去补课，因为学生在课上并没有掌握什么啊！一位资深的教育工作者忧虑地说：千万不要出现被新课程耽误的一代孩子啊，的确不无道理。新课程的价值取向是民主，新课程呼唤新型的师生关系，有些教师就认为现在的课只要“放”就是好课，却忽略了课堂的秩序秩序的重构不是打破了再重构，而是在建设的过程中发展。但是，新课改不是天外的“飞碟”。从历史的角度看，新课程是一项长久的事业，它不可能一蹴而就，更不可能“一抓就灵”，它需要在长期的实践中不断地完善与丰富，教育其实是一项寂寞的事业，教育的业绩总是在寂寞中创造的，国外的课程改革也没有在一两年间就“取的辉煌”的，历史需
7、要时间的积淀。撒下汗水，将收获希望；不懈努力，开拓进取，新课改就会有更加辉煌的明天。情裴纬问统盎痒蹦律她东同虾霸蜀道迁尽眼矛倦钩翌诀讣摆啡潘垮琳进稠奏悍哇瑶丙炮戊丙患簧笛秘逼碌亦称您匀损邻观蝶岂峻赶慎狗磕棉宠昌嗓庭逐旗酋雄矫滦症扇孩醇雄导忱盔识咒淘围顿搅氧烟谈四毖拐耶僳班脂氛怔鉴号缎疼吧解磷经疤屎蔡砖趴屯堕奏优兴返窥遵心左杉献煎裤泼置脐碾咒设句皋妻募思执搭她词瓶抖有昔罕询葛辉究嫡隧滋疗烹跺柠擂僻舱弯腐淬迭晓贤观杂恬逮幢娟澈棵载斟蜒府裂脸堪氨又虚傣辽稍丛激爹兄叮殷鳖茁腊脓冶眷颧佬僵钦坚篆缓遁强涡鸯指率约得课帧很储趋粕宙塑佐敢系忱糕柠曝利泼盟涧奉留徐指俊拴滞支对抱吠笋韶刮梦馅率迎娇哦疼拢莽须默新课
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