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1、!“#$“!%&#()*& # 内 蒙 古 教 育 !“# 年 ! 期 # $% 有关调查表明， 就小学、 中学阶段的教育质量来说， 美国在世界排名仅为第 !“ 位左右， 可一到大学阶段， 情况就发生了变化， 学生们开始凭借他们的创造性 大显身手。美国的教育为什么有后劲# 为什么美国学生有那么多的课外活动时 间#为什么美国的高考没有导致应试教育# 一、 美国开展课外活动的现状 以前，美国的大中学校学生一般只要修完课程并通过考试，就能顺利毕 业。但现在， 美国宾夕法尼亚州已明文规定： 高中生在毕业前须参加至少一个课 外项目， 否则不予毕业。换句话说， 课外活动已成为一门必修课， 其目的就是要 培
2、养学生独立思考的能力， 以及用书本知识解决实际问题的能力。目前， 并非惟 有宾州要求高中生必须参加课外活动， 马里兰州、 明尼苏达州、 新泽西州也对学 生提出了类似要求。美国学校经常为中学生开展丰富多彩的课外活动，使学生 能够更多地接触外面的世界，接触他们赖以生存的环境和与之息息相关的社 会。如一次特别的拍卖会、 一次棒球赛、 一次汇报演出， 一次公开的舞会， 走向大 自然的野外活动， 充当志愿者的社会公益和实践活动， 参加辩论会和竞选活动， 制作航模等科技课外活动等，这些活动培养了学生的独立工作能力和群体合作 意识， 促使学生自由发展。中国虽有各种学习小组和文娱体育活动， 但活动的目 的总是
3、围绕着学习而展开， 很难真正地为学生带来“ 课外” 的感觉。从中美两国 课外活动的特点， 我们可以看出中美教育的许多差异。 二、 中美教育现状之差异 $一%知识观之差异。 美国的教育是一个互动的、以学生为中心的过程。这一过程不仅指导学生 获取信息而且指导他们选择、 评价、 分析、 综合和运用这些信息。支持美国教育 的教学理论核心是强调反思、多元认知和批判性思维。中国的教育注重对知识 的积累和灌输， 注重培养学生对知识和权威的尊重， 注重对知识的掌握和继承， 以及知识体系的构建。美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养 学生对知识和权威的质疑、 批判精神， 注重对知识的拓展和创造。这两种
4、教育观 表达了对待知识的不同态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的 教育表达的是对知识的动态改变。这静与动之间，反映了两国教育不同的知识 观。 $二%教育观之差异。 以数学为例， 我国教育界历来认为， 基本概念和基本运算是数学的基础， 所 从 美 国 课 外 活 动 的 特 点 看 中 美 教 育 之 差 异 “ 内 蒙 古 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 &“& 级 研 究 生 刘 玉 梅 域外教育 问： 有什么共同的规律& 小结板书： 多先求相差数 同样多 少再求移动数 根据适度性原则设计本节课的练习， 分以下三个层 次： 、 基本练习。 让学生整理自己的思考过程， 从而
5、上升到理性的高 度， 学会解题。 !、 开放练习。 题目： 一个书架， 第一层放书 #( 本， 第二层放书 )“ 本， 第三层放书 * 本。从第一层拿几本到第三层， 这两 层放书同样多& $、 提高练习。 题目： 一班有学生 #! 个， 调 * 人到二班， 两班的学 生人数相等。二班原来有学生多少人& 出示一道逆向的 应用题， 旨在进一步提高学生解答应用题的能力。放手 让学生进行讨论， 以培养学生思维的灵活性。 点评： 这节课以提问的形式引导学生回忆知识的形 成过程， 从而让学生理解更深刻， 记忆更牢固。 +卜冬梅, 内 蒙 古 教 育 # !“# 年 ! 期 # $% !“#$“!%&#()
6、*& 以中小学阶段不许学生使用计算器。然而在美国， 基本 运算不受重视，计算器在中小学普遍的很。美国人认 为， 计算器既然算得又快又准， 我们又何必劳神费力地 用脑算呢! 人脑完全可以省下来去做机器做不了的 事。我国教育的“ 基础” 是指， 大脑在独立于计算机的前 提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识，因 而中国学生的大脑在这两方面得到了充分的训练。美 国教育的 “ 基础”是指，大脑在充分利用计算器的前捉 下，放弃发展那些属于计算机的工作领域所需的能力， 只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。 因此， 在闭卷笔试考试形式下， 美国学生比不过中国学 生，但是，在可以随意使用各种信
7、息工具的现实研究 中， 中国学生就远远比不上美国学生了。显然， 在利用 和开发大脑的内在功能上，中国的教育是卓有成效的， 但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能 方面， 美国的教育则更胜一筹。 “三#评价标准之差异。 为什么美国的高考没有导致应试教育! 原因之一 就是他们不以高考的考分为惟一衡量的标准。美国是 我学什么你考什么， 我教什么你考什么； 我国是你考什 么我学什么， 你考什么我教什么。在美国， 考试是老师 了解学生、 发现学生， 与学生交流的一种手段。在中国， 考试就是择优汰劣的最终极、 最权威的教学行为。美国 是教育指挥高考， 中国是高考指挥教育。美国大学招生 考试开卷作文
8、，许多大学提前半年到一年公布作文 题。题目很有个性，比如美国西北大学有两道作文题： 第一，创造一个能代表你的人生的首字母缩写；第二， 想像你是某两个著名人物的后代， 谁是你的父母! 他们 将什么素质遗传给了你! “四#教育定位之差异。 在我国， 学习成绩好的学生会赢得同学的尊重、 教 师的夸奖和家长的疼爱； 在美国， 教师和家长通常不会 对成绩好的学生表示出特别的偏爱，家长也不会对孩 子施加过多的压力，因为分数在美国人的心目中要比 能力差得远。美国学校教育的主旨是“ 尽全力” ， 而我国 一部分学校的主旨是 “ 得高分” 。这种教育定位的差异 性导致了评价体系的倾斜。 （ 五） 主导思想之差异
9、。 “ 尊重学生的个性” ， 这是美国教育的主导思想。对 同一个问题， 无论是考试还是提问， 教师很少拿出一个 标准答案来框定谁对谁错， 允许有各种各样的答案。想 象越离奇的越受到赞赏。美国小学生课堂上东张西望、 喝水吃零食、 做小动作是很正常的事。这是因为美国的 教育重视孩子的个性发展， 尊重孩子的意志， 倡导学生 学有意思、 有兴趣、 有用的东西。老师还经常出个题目 让学生到图书馆和网上查找资料， 写出论文， 得出自己 的结论。想象深不深刻并不重要，主要的是独立思考， 自圆其说， 有自己的见解， 具有创新性。中国学生的受 教育方式是 “ 填鸭式” ，辛苦得很，题海战术他们不怕， 怕就怕那种
10、 “ 脑筋急转弯”的问题，因为大多数时候他 们确实转不过来。 三、 从中美教育现状之差异看美国的教育理念 在教育理念上， 美国的教育具有以下特点： “一#多元文化的教育理念。 在课程设置与教学方法方面，受教育多元文化主 义思想的影响， 美国的课程设置与教学方法的制定， 也 表现出多样化的特点。美国是一个移民国， 学校一方面 被视为民族大融炉，另一方面又被视为保存各民族传 统文化价值观念的所在地。正是从这两方面出发， 美国 的课程设置与教学方法体现出多样性的特点。 “二#培养创新能力的教育理念。 中国幼儿园老师过多地限制和控制孩子们的行 为， 老师过多地指导孩子们的玩耍， 孩子们活动的水平 被动
11、、 克制， 而且是模式化的。在美国幼儿园里， 孩子们 把太阳画成方形的， 或者把太阳涂成蓝色的， 都绝对不 会受到老师的指责。在中国基础教育中，学生是学得 多，悟得少；在美国基础教育中，学生是学得少，悟得 多。 “三#以问题为纽带的教育理念。 中国教师常常都是通过问题检查学生的预习情 况， 了解学生掌握知识的程度， 我们经常听到老师下课 前问学生 “ 听懂了吗! 还有问题吗!”学生回答没有了， 老师就放心了。而美国人却不这么认为， 他们认为： 学 生总是充满好奇和疑问的， 他们走进教室时， 带着满脑 子的问题，老师通过情景、故事、破绽等激发学生更多 的问题， 老师的回答使学生产生更多的问题，
12、最后老师 不得不“ 投降” ， 学生带着问题走进教室， 带着更多的问 题走出教室。教师并不是以知识的传授为目的， 而是以 激发学生的问题意识、 探求新知的方法， 特别是形成对 问题的独到见解为目的。 “四#在做中学的教育理念。 美国学校注重动嘴、 动脑、 动手能力的综合培养。 从小学一年级开始就注重训练学生的动手能力。一年 级学生要学会电脑打字、 自己制作贺卡， 自己用泥根据 自己的想象做工艺品， 还要统一放到窑里烧好。美国认 为能力比知识更重要， 特别是思维能力、 创造能力和想 象能力， 都是培养高科技人才必备的条件。而这些能力 都不是从现有的知识中获得的，而是在 “ 做”的过程中 获得的。 &编辑 卜冬梅( 域外教育
