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1、文言文教学应重视教读 文言文教学应重视教读 学习文言文应重视朗读， 这一点早已被广大语文老师认识与接受， 这从文言文教学目标的制 订中就可以看出来。大部分老师们制订的第一个教学目标就是“正确、流利、有感情地朗读 课文” 。不过，在现实的文言文课堂教学上，一节课下来，给人的感觉却是没有达成这一目 标。原因何在，我觉得主要就是由于没有教读造成的。教读这一环节，看似简单，其实在文 言文教学中却能收到意想不到的效果。 首先，教读可以很好地解决正确朗读这一问题。只要老师在教读时不出错，一般情况下，学 生跟着读上三五遍，再自己去读，就不会出错了。如果不教读，让学生听一遍录音或老师的 范读，就去读课文，很难
2、保证不出错。这是由于文言文生字多，个别字的读音与今天通行的 读音还不一样造成的。 其次， 教读能让学生在短时间内把文章读流利。 文言文之所以读起来不顺畅， 除了生僻字多， 难以认记之外，另一个原因就是有些长句子不容易确定它的停顿。老师在教读课文的时候， 当然能把停顿读出来，学生跟着读上几遍，自然能够把握长句的停顿。生字会认了，长句子 的停顿把握了，学生怎能会读不流利呢？老师不教读，虽然也能让学生读流利了，不过要花 费不少的时间，失去了课堂教学的意义，老师的作用也不能充分地体现出来。 第三，教读有助于学生把握文章的感情基调。 “有感情地朗读课文”必须建立在正确把握文 章感情基调的基础上。 那么如
3、何让学生在短时间内体会到文章的感情基调， 并把无声的文字 变为有声的语言呢？我认为还是教读。于漪老师在往事依依一文中回顾自己少年时代的 读书生活时曾这样写到： “国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词南乡子 京口北固亭怀古 ，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的， 爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江流水，回顾千古兴亡 事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始读辛弃疾 词的。 ” 老师当年有没有一句一句地教于漪和她的同学们读， 不得而知， 不过于漪在这里回忆的可是 老师教古文的方式。老师满怀激怀地朗诵，确实是感染了学生，并影响了学生。我们在教文 言文的时候，如果有感情地教学生读几遍课文，学生自然会很容易地进入文章的情景，把握 文章的感情基调， “有感情地朗读课文”这一目标自然容易达成了。 教读，除了能顺利完成以上三个教学目标之外，还有助于培养学生的文言语感，为以后文言 文的学习打下一个良好的基础。这一方法，尤其适用于刚刚接触文言文的低年级学生，对于 一些农村初级中学也非常适用。 用心 爱心 专心 1
