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1、1,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,强化重点 突破难点,基于教学设计的教学实施能力,北京教育学院朝阳分院 赵贵江,,2,一、问题提出,范范大约一岁的时候就不带纸尿裤了，每次出门都跟她说，有尿要提前告诉妈妈。 有的时候她说我要尿尿，我就会说，坚持一下，到厕所再尿，有的时候就说坚持，坚持就是胜利，一般情况下，范范不会尿裤子，然后，就是我给予的表扬，奖励。 直到有一天，范范说：“妈妈，我知道什么叫坚持就是胜利”。我就问她什么叫坚持就是胜利，她说：“坚持就是不尿裤子，胜利就是到厕所再尿。”,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,3,回忆一下有过这种现象
2、：孩子小的时候，开始一条腿站不住，当能站住了，就叫着：“妈妈，妈妈你看，看我”。 妈妈回答说：“哎哟，咱们孩子真棒，单腿都会站立了”！妈妈高兴了，孩子也高兴了。,以上两个事例的感受是什么？ 从教学能力角度看，体现的是哪项教学技能？,一、问题提出,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,4,一、问题提出,在最初的课堂教学中，大多有这样的经历：当你认真地完成一节课的设计和教学实施后，却发现教学效果并不理想，课堂检测的达标率大大低于自己的预期，并且一段时间后，学生所学到的知识仿佛原封不动退给你们。 为什么会这样呢？究其原因，很大程度上是因为对教学的重点强化不够、难点未能突破。 回
3、想一下: 您在日常教学中,采用了哪些方法来强化重点和突破难点?,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,5,二、检核标准,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,6,三、解读关键词,1、重点难点 教学重点 学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。 教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。 教学难点要分析落差的距离，搭建合适的台阶。 两者关系：难点不一定是重点。有些内容既是难点又是重点。难点有时又
4、要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，不一定都是难点。 在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,7,2、强化 强化 是一个心理学概念，即使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称之为强化。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。 在强化重点、突破难点这一能力要点中的“强化”是广义的，有强调、加固、支援的含义，它符合加强学习活动的一般意义。 “强化重点突破难点”一是要求教师能够运用重复、语言变化、板书、媒体、提问、体
5、态语等多种方式突出教学重点，突破教学难点。,名词解释：,强化技能可以有多种分类方法,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,强化的类型,强化的类型分析,8,3、正强化与负强化 按强化刺激性质的不同进行分类(斯金纳) 正强化 也叫积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们走向或重复此种行为的力量。 负强化 也叫消极强化。它是指通过某种不符合要求的不愉快的后果，对该行为予以否定。惩罚是负强化的一种典型方式，即在消极，以某种带有强制性、威慑性的手段（如批评、行政处分等）给人带来不愉快的结果，或者取消现有的令人愉快和满意的条
6、件，以表示对某种不符合要求的否定。 提出强化概念的心理学家斯金纳反对用惩罚的手段来监督学生。他认为，惩罚有时在改变行为方面是一种有效的方法，但不是一种理想的方法。,名词解释：,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,9,4、强化与反馈 反馈 就是控制系统把信息传递出去后，又将信息作用的结果返回到控制系统，并对控制系统的再输出发生影响的信息传递过程。 信息反馈是对信息控制的重要手段，没有信息的反馈，就没有信息的控制。 反馈是对课堂教学实行控制的重要手段，要使课堂教学达到优化控制，必须及时取得反馈信息，根据反馈调控教学。强化则是增强对知识的反应程度，帮助学生把某一行为的变化朝着
7、更好的方向发展的行为方式。,名词解释：,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,10,（一）对合格水平的教师的要求 能够运用重复、语言变化、板书强化教学重点 关键词： 重复 语言变化 板书 本标准要求达到合格水平的教师，在讲解教学重点时，能够有意识地运用重复、语言变化、板书等方式进行强化，并取得较好效果，即达到合格层级。,四、层级解释,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,11,重复 要明确重复的目的及其必要性，避免不必要的重复 语言变化 教学语言的音量变化、音调变化和语速变化。 音量具有可觉察的明显变化，而这种变化又容易能够引起、保持学生的注意。尤其
8、涉及到关键句和短语时。 音调是指声调的高低。变化教学语言的音调就是使教学语言在声音上有高有低，高低错落有致。这是教学语言优美动听的重要基础之一。 语速速度应有快有慢，快慢适宜。否则不仅不易使学生把握教学的重点、难点，分不清主次，且教学本身缺乏生机，学生易产生单调乏味之感，降低学习的积极性。 板书是书面、图画表达形式，可补充口头语言的不足，并对口头语言进行强化。板书的内容通常为教学的重点、难点内容，揭示知识之间的内在联系，凸显核心知识。,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,四、层级解释,12,（二）对良好水平的教师的要求 能够运用媒体、提问、体态语等多种方式，强化教学重点
9、，突破教学难点 关键词： 媒体 提问 体态语 本标准要求良好水平的教师，能够在合格层级的基础上，运用媒体、提问、体态语等多种方式，强化教学重点，突破教学难点。即对教学重点或难点，能够根据需要采用多种方式进行强化或突破，并取得好的效果。,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,四、层级解释,13,多媒体 多媒体教学有它的巨大优势，如能创设情境，引发动机；呈现过程，提供示范，还能使教学过程更加流畅。更重要的是，音视频图片等多媒体能实现其他手段不能起到的强化作用。把抽象变为形象具体，帮助学生突破教学中的重难点。 提问 提问和追问是教师强化重点和突破难点的重要手段之一。在进行系列提
10、问中，教师恰当采取阶梯设疑法即设计问题要有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。 体态语又称身体语言。用形体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段（如点头、摇头、挥手等）。体态语同有声语言一样也具有明确的含义和表达功能，有时连有声语言也达不到其效果，这就是所谓的“此时无声胜有声”。,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,（串联并联动画）,看比划猜词语,四、层级解释,14,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,（三）对优秀水平的教师的要求 能够选择恰当时机，灵活运用多种手段，进行有效强化 关键词：
11、恰当时机 灵活运用 多种手段 本标准要求良好水平的教师，能够在合格和良好层级的基础上，能够强化知识间的内在联系。要求强化的时机恰当，教师能够根据具体情况采用即时强化或延时强化。在强化的过程中，教师反馈自然、得体；学生有行为变化，与教师有共鸣、认同、默契。 “有效强化”又指有效活动，通常情况下，在课堂上安排学生活动主要有两个目标： 一是在活动中形成或加深对知识的理解， 二是在活动中形成运用知识的技能和能力。,四、层级解释,15,五、案例说明,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,案例一,案例二,案例三,（地理）,一句话中的物理,沙子和黏土,案例四,白杨礼赞,16,六、达标建
12、议,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,1、强化技能的构成要素,A、准确判断 准确判断学生的反应与教学目的之间的关系，是强化的先决条件。判断通常是内隐的、是教师的思维活动，但仍可从其行为中观察出是否具有这一环节。要点为： （1）理解学生反应的真实含义：学生有时的反应是含糊的，需要教师通过积累的经验做出判断。此外，还可通过启发、提出问题等教学行为，帮助做出判断。 （2）发现学生反应中的合理成分：不应将判断局限在自己的经验和事先预想好的范围内，要及时发现学生反映中对教学有价值的因素。 （3）要给学生重复表达意图的时空：适时引导学生复述、补充不仅强调了重点，也是对学生倾听的指
13、导限于学生思考还不太清晰、表达局限，学生的反应有时是模糊的、不完整的，教师不宜急于做出评断，要善于给学生进一步思考的时间和空间，要善于引导学生思考。,17,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,B、意图明确 对学生的反应或活动进行强化时，一定要使学生知道强化的是他的哪些行为，保证学生正确理解。要点为： （1）判断反应各成分的性质。在学生的反应中包含多种成分时，要根据反应各成分的性质，分别给以不同的强化。 （2）说明强化的原因。不能简单笼统地肯定和否定，要说明强化的原因。由于学生的反应是尝试性的、不鲜明的，这就需要运用强化技能帮助缕清思路，说清原因，使尝试性的认识巩固下来，
14、需要运用归纳引导的方法来强化。 （3）面向全体。不应仅关注学习较好的学生，要注意各类学生的反应，强化要考虑多数学生。如果问题来自一个学习比较好的学生，即便这个学生的反应已经很清晰，教师也很容易就能够将他的尝试巩固下来，但考虑到还有其他学生对这个问题的理解不到位，教师的强化内容就不能仅仅是提问的一个学生了。教师可以采取让这个学生阐述原因，教师再加以肯定的方式进行，容易收到较好的效果。,六、达标建议,18,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,C、适时反馈 强化的时机也是十分重要的，教师应该根据教学情况采取即时强化和延时（滞后）强化。 即时强化课堂教学中的感性认识阶段。 通常
15、是”小”的问题，在感性认识阶段，要求学生的认识过程是连续性的,并保持明确的方向，教师的强化应该是短小的，简单明确的，而且是即时的。即学生的反应一出现即刻给予反馈。课堂练习和家庭作业也应及时批改反馈。 延时强化针对比较抽象或开放性的问题。 此类问题需要有充分以及合理的推断，需要等待学生充分反应后再去进行强化。（注意：如果经常对少数反应快的学生进行即时强化，会对其他学生产生消极作用，使他们失去思考的兴趣，产生简单顺应的情况）。,六、达标建议,19,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,D、提供线索,促进内部强化 根据课堂教学进程和内容需要，采取简单问题的外部强化和针对重点问题
16、的内部强化相结合的强化方式。提供进行检验的线索，或者检验的方向，可以促进学生的内部强化。其操作要点为： （1）以“为什么”引导，归因强化内容； （2）以新的情景问题引导，深入思考强化； （3）以反例、特例等问题引导，辨析强化。,六、达标建议,20,问题提出,解读关键,检核标准,案例说明,达标建议,层级解释,2、强化重点突破难点的有效策略,A、遵循学生的认知规律，实现三个突破,六、达标建议,实现由易到难的突破：对涉及的基础知识较多、或思维层次较高的难点，教师可围绕教学目标,设计一个由浅入深的阶梯式的问题系列,使较难的问题分散于多个简单的设问之中, 让学生逐步深入,从而起到化解难点的作用。,实现由“点”到“面”的突破：要充分利用原有知识理解新知识，重视知识之间的纵向联系与横向联系，以加强新旧概念之间的本质联系。以规律性的知识把内容组成系统的知识网络，使之结构化，实现由知识“点”到知识“面”的突破。,实现从感性认识到理性认识的突破：
