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1、2005-2010 年四川省教育心理学 A 名词解释理解：个体逐步认识事务的种种关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动记忆恢复：学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的下位学习：当所学的新知识相对于原有知识结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的知识结构中，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。上位学习：当所学的新知识相对于原有知识结构为上位关系式，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳整理的一整套观念。创造性思维：是应用新的
2、方案或程序并创立了新的思维产品的思维活动。技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。有意义学习：符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立起非人为的实质性的联系奥苏贝尔认为学习的同化模式有：上位学习，下位学习和并列结合学习学生成就动机的三个来源是：认知需要，学生自我提高需要，学习过程派生的附属需要遗忘的干扰理论认为，干扰主要由两中表现：前摄抑制，后摄抑制心理学家卡跟认为，学生的知觉和思维方式主要有：冲动型和反省型两种。布鲁姆对教育心理学的两大主要贡献是：教育目标分类，掌握学习理论美国
3、学者马杰提出，学习目标的三要素是：行为、条件、标准教学设计：也称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序迁移：一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度上的相互影响。认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊领域内的观念的内容和组织。学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生学习的一种内部动力在教育心理学的研究中，通过其他材料，简介了解被试者的心理活动的方法是调查法。社会测量法的提出者是莫雷诺。制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟与学习。社会环境因
4、素、学校教育因素及主观能动因素。教育目标分类的心理学家布鲁姆的代表作。桑代克从他的实验中归纳并解释了正迁移作用的原因，根据他的理论，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。变式法就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事务的本质特征的方法。学生学习中的注意状态是只学生在学习活动中心理活动对学习对象的指向和集中状态。教学设计也成为教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。评定：教学过程中的评定是根据一定标准对学生的学习行为进行估价的过程。一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过如下过程：组建阶段、行核阶段、形成阶段、发展阶段。布鲁纳认为，儿童认知
5、发展的顺序是从动作式再现表象阶段到映像式再现表象阶段再到符号式再现表象阶段根据前后学习的难度差异，可以把迁移分别分为垂直迁移和水平迁移有意义学习的组织者可以分为陈述性组织者和比较性组织者两种类型心理学家罗姆.卡跟认为，学生的知觉和思维方式主要有冲动型和反思型两种类型学习动机强弱的标志是活动水平和指向性四川省 2010 年 10 月教育心理学 A 三、名词解释（5 题 15 分）27、陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。28、智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。29、有意义学习：就是符号所代表的
6、新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。 30、非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 31、迁移：学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化的现象就是学习的迁移。四、简答题（5 题 30 分）32、简述 20 世纪 80 年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进；重视研究课堂教学的心理
7、学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题；更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素” 的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究；人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。33、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。一个学习目标包括三个基本要求，这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明生产上述行为的条件；指出评定上述行为的条件。34、简述提高知识巩固的途径。提高学习的自觉性；提倡在理解的基础上记忆；动用记忆规律，使用合理的记忆方法；合理地组
8、织复习35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。要求学生有相当知识和经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；要求教师具有较高的知识和教学指导水平，发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统全面掌握本学科知识，教师既需要指导学生以免学生的积极思维“误入歧途” ，又要巧妙地“隐蔽”自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索；教材方面必须把原发现过程编成适合于学生在课堂上发现的过程。36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向。五、论述题（2 题 20 分）37、结合实际论述培养和激发学生学
9、习动机的方法。学校是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。要加强学习目的的教育，发挥目标激励作用；引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；培养；利用学习反馈和学习评定；利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；与学生签订学习协议；在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技能。 38、结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。目的任务越明确，感知越清晰；对象从背景中越突出，则对象越容易被感知；直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面；知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。
