2016年教师资格考试预测试题及答案

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1、2016 年教师资格考试预测试题及答案为 大 家 分 享 的 教 师 资 格 考 试 模 拟 试 题 及 答 案 ， 希 望 能 帮 助 大 家 顺 利 通 过 考 试 !一 、 名 词 解 释1.行 动 研 究 ： 是 一 种 由 实 际 工 作 者 在 现 实 情 景 中 自 主 进 行 的 反 思 性 探 索 ， 并 以解 决 工 作 情 境 中 特 定 的 实 际 问 题 为 主 要 目 的 ， 强 调 研 究 与 活 动 的 一 体 化 ， 使 实 际 工作 者 从 工 作 过 程 中 学 习 、 思 考 、 尝 试 和 解 决 问 题 。2.教 育 评 价 ： 是 指 在 一 定

2、教 育 价 值 观 的 指 导 下 ， 依 据 确 立 的 教 育 目 标 ， 通 过 使用 一 定 的 技 术 方 法 ， 对 所 实 施 的 各 种 教 育 活 动 、 教 育 过 程 和 教 育 结 果 进 行 科 学 判 定的 过 程 。3.教 学 ： 是 一 种 尊 重 学 生 理 性 思 维 能 力 ， 尊 重 学 生 自 由 意 志 ， 把 学 生 看 作 独 立思 考 和 行 动 的 主 体 ， 在 与 教 师 的 交 往 和 对 话 中 ， 发 展 个 体 的 智 慧 潜 能 、 陶 冶 个 体 的道 德 性 格 ， 使 每 一 个 学 生 都 达 到 自 己 最 佳 发 展

3、 水 平 的 活 动 。4.课 程 目 标 ： 是 课 程 本 身 要 实 现 的 具 体 目 标 和 意 图 。 它 规 定 了 某 一 教 育 阶 段 的学 生 通 过 课 程 学 习 以 后 ， 在 发 展 品 德 、 智 力 、 体 质 等 方 面 期 望 实 现 的 程 度 ， 它 规 定了 课 程 内 容 、 教 学 目 标 和 教 学 方 法 的 基 础 。 5.师 生 关 系 ： 是 指 教 师 和 学 生 在 教 育 教 学 过 程 中 结 成 的 相 互 关 系 ， 包 括 彼 此 所处 的 地 位 、 作 用 和 相 互 对 待 的 态 度 等 。6.学 校 生 活 ：

4、是 教 育 者 依 据 一 定 的 教 育 方 针 ， 有 目 的 ， 有 计 划 和 有 组 织 地 对 受教 育 者 进 行 培 养 教 育 的 一 种 。7.班 级 组 织 ： 是 一 个 有 一 定 人 数 规 模 的 学 生 集 体 ， 是 学 校 行 政 根 据 一 定 的 任 务 、按 照 一 定 的 规 章 制 度 组 织 起 来 的 有 目 标 、 有 计 划 地 执 行 管 理 、 教 育 职 能 的 正 式 小 群体 。 它 既 是 教 学 活 动 的 基 层 组 织 单 位 ， 又 是 学 生 生 活 及 开 展 活 动 的 集 体 单 位 ， 也 是学 校 教 育 管

5、 理 工 作 的 基 本 单 位 。8.个 体 内 差 异 评 价 法 ： 是 以 被 评 价 对 象 自 身 某 一 时 期 的 发 展 水 平 为 标 准 ， 判 断其 发 展 状 况 的 评 价 方 法 。9.师 生 关 系 ： 是 教 师 与 学 生 在 教 育 教 学 过 程 中 结 成 的 相 互 关 系 ， 包 括 彼 此 所 处的 地 位 、 作 用 和 相 互 对 待 的 态 度 等 。10.教 师 个 体 专 业 性 发 展 ： 是 教 师 作 为 专 业 人 员 ,从 专 业 思 想 到 专 业 知 识 、 专业 能 力 、 专 业 心 理 品 质 等 方 面 由 不 成

6、 熟 到 比 较 成 熟 的 发 展 过 程 ， 即 由 一 个 专 业 新 手发 展 成 为 专 家 型 教 师 或 教 育 家 型 教 师 的 过 程 。11.终 身 教 育 ： 是 人 一 生 各 阶 段 当 中 所 受 各 种 教 育 的 总 和 ， 是 人 所 受 不 同 类 型 教育 的 的 统 一 综 合 。 12.教 学 策 略 ： 是 为 了 达 成 教 学 目 的 完 成 教 学 任 务 ， 而 在 对 教 学 活 动 清 晰 认 识 的基 础 上 对 教 学 活 动 进 行 调 节 和 控 制 的 一 系 列 执 行 过 程 。13.学 生 道 德 行 为 ： 是 指 学

7、 生 个 体 在 一 定 道 德 认 识 的 支 配 下 所 采 取 的 行 为 ， 它 是学 生 品 德 形 成 的 关 键 和 重 要 标 志 。14.教 育 国 际 化 ： 一 是 教 育 为 社 会 国 际 化 发 展 培 养 人 才 ， 二 是 教 育 本 身 对 外 开 放 ，加 强 国 际 交 流 。15.教 育 ： 是 在 一 定 社 会 背 景 下 发 生 的 促 进 个 体 的 社 会 化 和 社 会 的 个 性 化 的 实 践活 动 。16.义 务 教 育 ： 是 依 据 法 律 规 定 ， 适 龄 儿 童 和 青 少 年 必 须 接 受 ， 家 庭 、 学 校 和 社会

8、 必 须 予 以 保 证 的 国 民 教 育 。17.美 育 ： 即 培 养 学 生 正 确 的 审 美 观 点 ， 发 展 他 们 感 受 美 、 鉴 赏 美 和 创 造 美 能 力的 教 育 。18.学 生 发 展 ： 是 指 学 生 在 遗 传 、 环 境 和 学 校 教 育 以 及 自 我 内 部 矛 盾 运 动 的 相 互作 用 下 身 体 和 心 理 方 面 所 发 生 的 量 、 质 、 结 构 方 面 变 化 的 过 程 与 结 果 。19.个 体 社 会 化 ： 是 指 根 据 一 定 社 会 的 要 求 ， 把 个 体 培 养 成 为 符 合 社 会 发 展 需 要的 具

9、有 一 定 态 度 、 知 识 和 技 能 结 构 的 人 。 20.教 育 的 可 持 续 性 发 展 ： 一 是 教 育 的 规 模 、 布 局 、 比 例 、 结 构 要 合 理 。 二 是 教育 要 强 调 学 生 的 可 持 续 发 展 ， 用 终 身 教 育 的 观 念 关 照 学 校 教 育 。21.学 生 道 德 认 知 测 评 ： 是 以 学 生 道 德 认 识 水 平 即 个 体 对 道 德 规 范 和 道 德 范 畴 及其 意 义 的 认 识 为 对 象 所 进 行 的 评 价 。22.教 育 信 息 化 ： 一 是 教 育 培 养 适 应 于 信 息 化 社 会 的 人

10、 才 ， 二 是 教 育 把 信 息 技 术手 段 有 效 应 用 于 教 学 与 科 研 。23.国 家 课 程 ： 是 自 上 而 下 由 中 央 政 府 负 责 编 制 、 实 施 和 评 价 的 课 程 。24.班 级 管 理 ： 就 是 班 主 任 和 教 师 通 过 对 班 级 教 育 条 件 的 理 顺 ， 采 取 适 当 的 方 法 ，构 建 良 好 的 班 集 体 ， 从 而 有 效 地 推 进 有 计 划 的 教 育 行 为 的 过 程 。25.全 民 教 育 ： 一 是 经 济 发 展 的 需 要 ， 又 是 道 德 发 展 的 需 要 ;二 是 全 面 教 育 是广 义

11、 的 ， 它 的 范 围 从 学 前 教 育 到 继 续 教 育 、 终 身 教 育 ， 包 括 正 规 教 育 、 非 正 规 教 育和 不 定 形 教 育 ， 学 校 应 当 与 丰 富 的 学 习 环 境 结 合 在 一 起 ;三 是 一 项 新 的 社 会 责 任 ，赞 助 者 、 家 庭 和 非 政 府 组 织 都 要 贯 彻 这 一 政 策 。二 、 论 述 题1.举 例 说 明 校 本 课 程 的 利 弊 。 答 、 (1)是 由 学 生 所 在 学 校 的 教 师 编 制 、 实 施 和 评 价 的 课 程 。 2 分 (2)优 势 ：校 本 课 程 更 具 地 方 特 色 ，

12、 更 能 体 现 学 校 的 办 学 特 点 ;校 本 课 程 是 一 个 持 续 的 动 态 的逐 步 完 善 的 过 程 ， 教 师 能 够 根 据 情 况 的 变 化 ， 经 常 修 订 校 本 课 程 ;使 用 校 本 课 程能 够 使 教 师 获 得 工 作 的 满 足 感 和 成 就 感 ;校 本 课 程 鼓 励 和 吸 收 教 师 、 学 生 、 家 长 和社 会 人 士 参 与 。 4 分 (3)弊 端 ： 课 程 编 制 的 权 利 下 放 给 教 师 和 学 生 以 后 ， 必 然 扩 大了 学 校 与 学 校 之 间 课 程 的 差 异 ， 加 剧 了 学 校 与 学 校

13、 之 间 教 育 质 量 的 不 平 衡 ;部 分教 师 可 能 缺 乏 开 发 发 校 本 课 程 的 专 门 理 论 和 专 门 技 能 ;所 耗 费 的 教 育 资 源 明 显 高 于实 施 国 家 课 程 的 需 求 ;在 教 师 流 动 比 较 频 繁 的 学 校 ， 流 动 教 师 无 法 正 常 参 与 校 本 课程 的 编 制 、 实 施 、 评 价 、 修 订 及 质 量 追 踪 ， 这 势 必 影 响 校 本 课 程 的 质 量 和 连 续 性 。 4分2.你 认 为 教 师 的 专 业 能 力 应 包 括 哪 些 方 面 ?答 、 (1)设 计 教 学 的 能 力 (2)

14、表 达 能 力 (3)教 育 教 学 组 织 管 理 能 力 (4)教育 教 学 机 智 (5)反 思 能 力 (6)教 育 教 学 研 究 能 力 (7)创 新 能 力3.说 明 并 分 析 教 育 行 动 研 究 的 过 程 。答 、 (1)选 择 和 确 定 研 究 课 题 (2)分 析 问 题 (3)研 拟 解 决 问 题 的 可 能 策 略 (4)实 践 尝 试 行 动 策 略 (5)反 馈 与 评 价 行 动 结 果 (6)总 结4.举 例 说 明 讲 述 行 为 误 用 的 表 现 及 其 策 略 。 答 、 讲 述 策 略 误 用 的 表 现 ： (1)过 短 的 时 间 内

15、呈 现 了 过 多 的 新 知 识 。 (2)讲述 时 间 太 长 ， 超 出 学 生 有 意 注 意 的 时 限 。 (3)讲 述 内 容 缺 乏 组 织 性 、 逻 辑 性 。 (4)讲述 不 顾 及 学 生 原 有 的 知 识 基 础 ， 或 对 学 生 知 识 准 备 作 想 当 然 假 设 。 (5)讲 述 时 没有 激 发 起 学 生 有 意 义 地 理 解 知 识 的 心 理 倾 向 。 教 育 策 略 ： (1)语 意 准 确 ， 语 词 恰当 ， 语 速 适 中 。 (2)讲 述 学 生 不 太 熟 悉 的 新 内 容 时 教 师 可 向 学 生 呈 现 “先 行 组 织者

16、”， 以 明 确 知 识 的 内 在 结 构 性 和 新 旧 知 识 之 间 的 联 系 。5.试 述 美 国 人 本 主 义 心 理 学 家 罗 杰 斯 的 非 指 导 性 教 学 的 理 论 观 点 。答 、 (1)教 学 目 标 (2)非 指 导 性 教 学 过 程 (3)意 义 学 习 与 非 指 导 性 学 习 (4)师生 关 系 的 品 质6.试 述 教 育 目 的 实 现 的 策 略 。答 、 (1)正 确 领 会 和 把 握 全 面 发 展 (2)树 立 全 面 发 展 的 教 育 观 (3)正 确 认 识和 处 理 各 育 的 关 系 (4)要 防 止 教 育 目 的 的 实 践 性 缺 失7.举 例 分 析 当 代 中 小 学 生 发 展 的 时 代 特 点 。答 、 (1)生 理 成 熟 期 提 前 (2)思 维 活 跃 ， 但 学 习 兴 趣 不 高 (3)价 值 观 念 的 多元 化 ， 具 有 较 高 的 职 业 理 想 和 务 实 的 人 生