当代教育新理念

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1、我们要做伟大的阿波罗 谈谈教师的教育理念 重庆文理学院 刘仲全,“要是你能在所有人的脑子里和心坎上灌注进发展这个词，那么你就是伟大的阿波罗”！ （德）第斯多惠,“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的处境。理论、学说、观念、主张等等都不过是思想的表现形式。“思想”相对于“观念”而言，有更强的理性色彩。从制度设计到各种各样的游戏规则的制订，再到学术进步和科技创新，背后都是思想。” 肖川教育的智慧与真情,问题的提出 基础教育的生活空间和教育生态 基础教育似乎还是一个大工厂，都乐意生产规格整齐划一的产品； 基础教育似乎还是忙于择校，应考，秩序太混乱、课程难落实； 家长的希望过大，充当拔苗助长的宋国

2、人，该上班的不上班了，该玩耍的去上班了； 学生负担过重，少年老成，知识容器，体质下降； 教师的师德、敬业，无能为力，教学传统没有创新和个性; 教育承诺 满意 满意关注点在公平 难于做到位 满意度在优质; 教育的社会责任缺失，作用承担、发挥的不够。,一、教育即发展： 教育本质的再理解,关于马家爵的一些内幕。 1.马加爵获得“全国奥林匹克物理竞赛的二等奖”。 2.马加爵宿舍的同学曾在马加爵的被子上撒尿。 3.在冬天温度比较低的时候，马加爵宿舍的同学曾经给马加爵一二块钱，让他替自己洗衣服，马没钱就洗了。 4.马加爵在监狱中穿上了他这一生中穿过的最好的衣服-囚服。“这是我穿过的最好的衣服”加爵今天说的

3、这句话让在场看押他警察都落泪。 5.马加爵因为没有鞋子穿，在助学贷款没发的几天里光脚，逃课。 6.马加爵家依靠给人熨衣服过活。其母亲丢了100元钱（熨200件衣服的钱），马加爵把100元丢在过道里让母亲捡到！ 7.马加爵5000元学费，是从家到学校借了一路借来的。 8.马加爵拒绝投案，也拒绝4位律师免费做无罪辩护，原因是他只求一死。 9.为读大学马加爵已经负债1万元，打零工补贴生活费。 在遭受的歧视和侮辱越来越来多时，马家爵终于觉醒了，贫穷就是我的错，从小受到的善良教育就是我的错。,大家眼中的教育 古代孟子尽心上：君子有三乐父母俱在，兄弟无故， 一乐也；仰不愧与天，俯不愧于人，二乐也；得天下英

4、才而教育之，三乐也。 斯宾塞：教育就是为美好的生活做准备； 杜威：教育即生活，生活即教育； 爱因斯坦：当你把学校教给你所有的东西忘掉以后，剩下的就是教育； 德国雅斯贝尔斯：教育本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深入的变革，那就不能成其为教育; 陶行知：千教万教教人求真，千学万学学做真人； 叶圣陶：教是为了不教。,（一）教育的四个涵义 （法）米阿拉雷，教育有四种理解 1、教育是一种活动； 2、教育是一种建制； 3、教育是一种内容； 4、教育是一种结果。,（二）教育的四大支柱 联合国教科文组织21世纪教育委员会报告教

5、育财富蕴藏其中提出： 1、学会求知； 2、学会做事； 3、学会生存（做人）； 4、学会共同生活（合作）。,（三）教育就是促进人的生长与发展 所谓发展性教育，是指自觉地有意识地使教育在最大程度上促进受教育者的发展。这样的教育理念，反映了现代人对个人充分发展的需要。,发展性教育的五大原理： 1. 体验人的尊严和价值。 2. 整体生动活泼主动的发展。 3.满足、激起和调节学习需要。 4.保护、尊重和发展个性。 5.尊重和适应个体身心发展的特点和规律。,二、学生是教师的关注焦点 （一）人是教育的对象 教育的四个基本假设：人有受教性、可教性（可塑性）、创造性和差异性。,1、“童年的秘密”与“未完成的人”

6、 案例孩子与妈妈的对话 例如：有一个4岁零6个月的女孩和妈妈对话，问她妈妈：“你的妈妈是谁？”妈妈说是外婆，女孩又问：“外婆的妈妈是谁？”最后竟然问：“那么，第一个妈妈是谁”。,2、人的可塑性与可教性 3、教育的对象是人 夸美纽斯认为，人是教育的的对象，人有接受教育的潜力，人具有四种基本能力：一是有助于理解事物的悟性；二是选取有益事物且抗拒有害事物的意志力；三是付诸实施的实践力；四是语言能力。,（二）受教育者是学习与发展的主体 （三）以学生为关注焦点 案例华中科技大学把体育场馆还给学生 1、学生为什么是教师的关注焦点 没有学生就没有教育，没有学生就没有学校，没有学生就没有教师。学生是教师的“衣

7、食父母”。,2、教师如何坚持以学生为关注焦点 （1）树立“以学生为中心”、“以学生需求为导向”的教育观念 （2）构建一个致力于让学生满意的教育教学服务体系 形成“关注学生成长，引导学生成才，解决学生困难，维护学生权益，帮助学生就业”为内涵要求的教育服务体系，创新了人才培养模式。 首先考虑广大学生的权益和方便，然后再考虑自身的经济效益和方便等。 （3）把“学生满意”作为教育教学工作的行为准则 （4）把“学生满意度”作为教育质量评价的基本标准,案例1让学生遇到关于其一事实或现象的日常观念与科学概念之间的矛盾。例如学生已经知道钢的密度比水大78倍，按阿基米德定律，任何不含气孔的钢体会沉入水底。而当学

8、生学习液体的表面张力时从实验中看到一个现象：钢质剃须刀片或钢针都能浮在水面上，钢为何不沉底?于是引起了问题情境。 案例2通过开设专门的创造教育课程，让学生受到系统的创造思维和创造技法训练而进行的创造教育。这种类型一般都对统一的课程计划作了适当调整，或缩短其他学科课时，或在原课时计划的基础上增加课时。开设的专门课程的名称及讲授的内容在各地、各校也不尽相同。例如，沈阳市的128中学、河北街第二小学、文化路小学等50所中小学称“创造教育课”；成都市11中学、48中学等近20所中小学叫“科技创造发明课”(简称“科创课”)；北京市161中学、安贞里三小等学校叫“创造学课”；江苏省泰县姜堰中学称“思维与创

9、造课”等。此外他们还编写了不同的讲义和教材。,三、主体性教育理念 （一）基本涵义 教育在本质上是对个体主体性的培育过程，是一种主体性教育。 主体性教育是针对“非主体性教育”（包括反主体性教育)提出的，其核心是强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高发展。,（二）主要持征 1、科学性 2、民主性 3、活动性 4、开放性,四、创新教育理念 经典语录 我们认为教育应该是新的，活的，应用的。中小学生正是纯洁的青年，天真的孩提，应教育成为新时代新宇宙的创造者，不要教育为旧时代的承继者。应时时引导其走上建设、生产、改革之新轨。应趁其幼小

10、，养成其创造的思想与精神，使其成为未来时代开辟新宇宙的一个崭新工人。（敬告中小学教师，陶行知全集第1l卷350页）,（一）基本涵义 创新教育就是几以培养创新性人才为基本价值取向”，就是要在解决问题的过程中重视培养学生的创造性，进而培养创造性人才。 创新教育由“接受教育”发展而来的，以继承为基础，发展为目的，以培养创新性人才为基本价值取向的教育。,（二）主要特征 社会基础：未来社会的知识经济 教育目标：以能力为本 理论基础：人脑的“潜能开发理论” 实践模式：多维互动教育教学模式 评价模式：多元评价与管理模式,（三）实践策略 1、课堂教学开放策略：学生心理开放、教学内容开放、思维空间开放、教学结果

11、开放。 2、挑战性教育策略：鼓励学生向教师挑战、鼓励学生向课本挑战、鼓励学生向权威挑战。 3、个性化教育策略：个性化课程、个性化教学、个性化作业。 4、多元智力开发策略 5、实践教育策略：重视劳动教育的智慧价值、自然教育引导学生走向科学好奇的重要途径。,五、成功教育理念 经典实验“皮格马利翁效应“。 （一）基本涵义 成功是成功之母。刘京海 所谓成功教育，就是通过帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功。,（二）主要特征 1、人人都可以成功，都可以成为成功者； 2、成功是多方面的，不应局限于少数方面； 3、在教育过程中，把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教育目标。 3、成功教育具有

12、坚定的理论基础。 4、成功教育在改革实践中逐步形成了自己“思想、课程、教材、教法四位一体”的综合体系,（三）实践策略 1在过程中调整教学要求和进度 2实行“低、小、多、快”的方法改革 3从学生水平出发，实施鼓励性评价 4要学生成功必须帮助家长建立成功心理 5. 加强成功教育的教师队伍建设 6. 加强成功教育的学科教学改革,六、探究式教育（教学）理念 案例美国学生的作业 “公民权利”研究论文 要求：在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料来源（如网上，书籍等），至少有5句引文。 对比以下四人关于黑色美国（BLACKAMERICA）的观点：BOOKER T.WASHINGTON（布克华

13、盛顿，W.E.B.DUBOIS（杜伯依斯），MARTIN LUTHER KING，Jr（马丁路德金），MALCOLM X（马尔科姆X）。 在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读传记。但是，需要把每个人介绍一点，还必须纳入贴切的材料在你的论文中。然后，讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页，某某书。,关于南北战争： 1.你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明？解释。 2.解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？ 3.自由对于黑人意味着什么？ 4.林肯总统和格兰特将

14、军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策？解释。 5.在内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？ 制作你的家谱：写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。,（一）基本涵义 探究式教育（教学）就是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究本质的一种特殊的教学方法。 最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。,（二）主要特征 1、以问题为中心，激发学生的思维。 2、强调自主参与。 3、注重从学生已有的经验出发。 4

15、、注重合作交流。 5、重视收集实证资料。,（三）实践策略 1提出问题的策略 2. 引导学生猜想与假设的策略 3. 引导学生交流与合作的策略,七、掌握学习教学理念 讨论只有好学生才能学好，差生怎么也不行” 掌握学习是由美国心理学家B.S.布卢姆所倡导的一种适应学生个体的教学理论，该理论在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。,经典语录 “除了占学生总数的5%的超常学生与低常学生之外，其余95%左右的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面并不存在什么差异。只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。” 布卢姆,(一)基本涵义 所谓“掌握学习”,就是在“

16、大多数学生都能掌握”的学习理念指导下,以集体教学为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到教学目标所规定的掌握标准。 其公式可表示为: 学习程度=f(允许学习的时间+毅力+能力倾向/教学质量+学生理解教学的能力+能力倾向) f:代表函数(function) 从上述公式可以看出，掌握学习教学的变量主要有以下几方面:一是允许学习的时间；二是毅力；三是教学的质量；四是理解教学的能力；五是能力倾向。,（三）实践策略 1.为学生定出“跳一跳，够得到”的教学目标。 2.使评价贯穿于整个教学过程。 3.分层教学，因材施教。,八、以问题为纽带的教育理念,谢 谢！,