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1、,2011版初中历史课标简介 暨学习与评价编制说明,一、关于2011版初中历史课标（修订非重新制定） （一）修订背景： 1.新课标实验历程： 2001年9月开始实验，2005年秋季基本都加入 2.实验成就： （1）历史课程理论与课程设置上的成就。 包括课程定位、课程目标、课程内容等 （2）历史课程实施中的成就。 包括教学观念、教学方式、课程资源意识、教学 评价等,3.问题： （1）历史课程标准（实验稿）的问题。 如容量与难度问题；如何适应时代和社会发展问题；标准的设计思路问题；标准规定的课程目标问题；标准中关于“实施建议”问题等 （2）历史课程实施中的问题。 如教材的编写与选用问题；课堂教学问
2、题；历史教学评价和学习评价问题等,（二）修订的指导思想 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的精神。 1.强调“育人为本”。 2.要求“把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”。 3.要求“减轻中小学生课业负担”。,（三）主要修订与变化： 第一部分“前言” （1）关于“课程性质”，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。 （2）关于“课程基本理念”，更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；更强调探究式学习和教与学的创新。 （3）关于“课程设计思路”，保持了标准（实验稿）中对历史学习内容的六大板块中国
3、古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史的划分，但对每一个学习板块中的学习主题做了适当弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点线”结合的呈现方式。,第二部分“课程目标” 保留标准（实验稿）中在横向上的三个层面的目标，即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”，但对这三个层次所要达到的目标的叙述更为清晰、明确、完整，与纵向的、课程内容中规定的目标的结合更为紧密。 循序渐进地培养学生的能力： 对初中一年级的学生，侧重在于技能的培养，主要是培养历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区
4、别； 对初中二年级的学生，主要培养初步收集和阅读基本史料的能力和初步从多角度分析历史问题的能力，以及初步的调查研究的能力； 对初中三年级的学生，主要培养绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。,第三部分“课程内容” （1）重新编写每一个学习板块中的导言。导言的目的，一是通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势；二是使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构；三是从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个
5、层次，提出教师和学生通过该学习板块的教与学，应该达到的学习目标。 （2）在每一个学习板块的课程内容的选择上，精选最基本、最重要的史事，删除标准（实验稿）中过难、过偏的学习内容，降低难度。同时，根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加一些内容（见表格）。 （3）把新的研究成果吸收到标准中。,内容主要变化：,“课程内容”确定了中国史和世界史的主线： 中国古代史的学习以掌握历朝历代的基本特征、传承 中华优秀文化和独特文明为核心。 中国近代史以救亡图存为主线，兼顾现代化因素。 中国现代史突出社会主义建设成就和社会主义核心价 值观。 世界史则注重全面反映多元文化和历史发展的多样性 ，以及世界各国各地
6、区之间联系的不断加强。,第四部分“实施建议” （1）在“教学建议”中，此次修改的重要发展是概括提出七点建议，并加以说明。 这些建议强调了教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。另外为了更充分地发挥教师和学生的潜力，给教学活动留有更大的空间，标准删去了标准（实验稿）中的教学活动案例，将其放在课程标准的解读当中。 （2）在“评价建议”中，此次修订的最大发展是明确指出“评价须以本标准中的课程目标和课程内容为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。”。另外，在评价的设计上，分别对“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个部分提
7、出了要求。 （3）在“教材编写建议”中，突出的发展是扩大了教材的范围，明确指出“历史教材包括教科书、教学图册、教师教学用书等”，并进而区别了它们之间的不同功能。 （4）在“课程资源开发与利用建议”中，标准的突出发展是提出了选择和利用历史课程资源的四项原则，即围绕教学目标的目标性原则；具有正确思想导向和价值取向的思想性原则；具有典型性、代表性的精选性原则；具有可操作性的可行性原则。,（四）修订课标的七个基本特点： 1. 在“课程性质”中，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。 2. 在“课程基本理念”上，更突出义务教育阶段的历史课程的“育人为本”、使全体学生都
8、得到发展的教育理念；更强调探究式学习和教与学的创新。 3. 更新“课程设计思路”，在具体内容的呈现方式上弱化学习主题，采用按照历史发展时序的“点线”结合的呈现方式，凸显了历史发展的主线。需要说明的是，课程标准对“学习主题”的弱化，并不是以前的学习主题错了。只是作为国家课程标准，不宜确定学习主题，而应该把确定学习主题这样的空间，留给教材编写者，留给具体的历史教学者。 4. 更为清晰，明确、完整地提出“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”这三个横向的课程目标，并与课程内容中规定的纵向的目标结合得更为紧密。 5. 在课程内容上，根据“点线”结合的呈现方式构建课程体系。在六个板块的学习内容上，
9、按照历史发展的时序，重新排列史实，并提出必要的相对应的教学活动建议；同时根据上述原则撰写导言。 6. 精选最基本、最重要的史事，删除过难、过偏、过多的知识点，进一步减轻了学生的学习负担。 7. “实施建议”清晰具体，切实可行，富有弹性；进一步明确了教师的主导作用和学生的主体作用；为教学活动、评价实施、教材编写、资源开发都留有更大的创新空间。,（五）使用建议： 1. 认真阅读课程标准，领会课程标准的理念与精神。 2. 课标在教学设计中的指向标作用。 参考：教学设计的基本要素 课标分析解决“为什么”的问题； 教材分析解决“教什么”的问题； 学情分析确定教学的出发点； 教学目标阐明预期的学习效果；
10、重点难点阐明重点解决的问题； 教学流程梳理教学过程的逻辑； 教学过程解决如何达成教学目标的问题； 教学评价检测教学目标达成与否。,二、关于初中历史新学评： （一）基本框架 例：秦汉时期 秦汉时期秦的统一 秦汉时期秦亡汉兴 秦汉时期西汉的兴盛 秦汉时期丝绸之路 秦汉时期东汉的统治 秦汉时期文化,（二）阶段结构： 第一部分学习目标 课程内容 知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和 统一措施对中国历史发展的影响。,第二部分学习指导,教学活动建议： 1.观察秦疆域图，建立时空概念。（课标建议） 2.参观南越王墓等遗迹遗址，了解秦始皇统一岭南的历史见证。（本土建议）,第三部分学习评价（练习） 1.选择题 2.非选择题（列举题、材料题、简答题等） 3.活动与探究（学生学习活动设计） 第四部分小小资料库 第五部分我们的作品,继续征集学生历史漫画创作及历史小制作作品。 优秀作品将刊登于初中广州市中学历史学 习与评价，入选者将颁发证书。 学期截稿日期: 第一学期在十一假期之前，主要为下册内容。 第二学期在五一假期之前，主要为上册内容。 投稿方式：将清晰图片及文字说明的电子稿按不同年 级内容要求，分别发至各册书编辑邮箱中。 七年级: 八年级: 九年级：,历史教育可是职业，可是志业， 也可是使命。 让我们共勉！,
