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1、专业带头人职责解读 李南峰 2010-8-29,2,十职院发200643号：,聘期内工作业绩 专业建设 课程建设 基地建设 师资队伍建设 教材建设 教研与科研 自我评价,3,不够完善，至少缺了十分重要的三条：,校企合作 教学质量保障体系 社会服务能力 这在省专家组反馈的意见中可以见到。,4,申报国家骨干校，并不仅是7 000万元的投入，有承诺。 如：“双园融合”办学模式、“七共”目标、双师素质、就业率、ISO9000,辐射安康职院、兼职教师1:2、兼职教师上专业课学时比例50%，社会服务能力,5,这对全体干部提出很高要求，成为“四大家”：,政治家的敏锐； 高职教育家的理念； 外交家的社会活动能
2、力； 企业家的管理方略。 培训与学习，十分必要。,6,一、专业建设,目标： 规模9 000人左右，40个专业（225人/专业），4个国家级重点专业，双专业带头人制度，40家企业，“双园融合”办学模式； 重点服务本地经济建设和发展； 专业群建设，人才培养模式，特色。 现状： 30个专业的课程体系通过评审。 专家组认为，这30个专业是落实了双专业带头人制度的。 关键词： 工作过程系统化；校企合作；课程体系；特色。,7,问题：,1.在构建课程体系时，简单地用学科体系套工作体系，平台大； 2.看不出校企合作的作用； 3.只注重专业能力，对方法能力和社会能力忽略了。 总之，工作过程的系统化程度不够，形似
3、，省厅专家也这么讲。,8,原因：,1.自己不是企业家；不完全懂工作及工作过程，只能靠“惯性”； 2.无校企合作，单打，不仅校企无合作，专业内部的合作也不多； 3.执行力不够，未实施，纸上谈兵，忘记了评审只是手段，不是目的。,9,建议：,1.专业带头人要带头，基础是岗位群、工作及其过程； 2.认真研究“双园融合”办学模式，“七共”目标等高职教育新理念的运行机制及落实措施； 3.努力执行，不要搞“两张皮”； 4.重点转向市里，加强市场调研、人才培养目标定位、人才培养模式、教学模式、专业特色的研究。,10,工作过程系统化的主要特征12366,1融入一定的工作过程性知识； 2职业成长和学生认知规律；
4、3专业、方法和社会能力； 6工作过程六步法； 6工作过程六要素。,11,说我们的211课程体系“形似”，很重要的一点，就是我们未能融入工作过程性知识，导致平台过大，学习领域偏少，这是现象； 工作过程系统化的要求，使得一部分专业基础平台课程首先被“消化掉”；同时，一部分专业素质拓展课程逐渐“转化”为学习领域，这是课程体系建设的基本规律。 因此，平台过大并不仅仅是学时多的表现，核心是不能系统化。,12,要加强对市场的调研工作，防止人才培养目标定位不准。 在旅外系，大家都愿意上酒店管理专业的课程。 重要的原因是：人才培养目标定位过低。 大家都不愿意上旅游英语专业的课程。 重要的原因是：人才培养目标定
5、位过高。,13,要加强对人才培养模式的研究。已经相对固化的有：,“市场、公司、课堂”三位一体; 职业技能导向“三段式”； “两长两短”工学交替； 三层三结合。 前提：工作过程系统化。 没有相对固化的人才培养模式，就无法提炼教学模式，专业也不会有特色，招生也不会好，艺术系即是例子。,14,即或能成为国家骨干院校，我院的本质仍然是“社区学院”。 因此，绝大多数专业的服务面向应主要是十堰市、鄂西生态文化旅游圈，要有很强的服务和支撑作用，甚至是带动作用。 “两头在外”的专业难以长久。 精明的市领导不会投巨资建设“两头在外”的院校。,15,2005年即提出应将“教研室主任”改为专业带头人。 5年过去了，
6、进展不大，原因是认识不统一。 高职院校办的是专业，暂时还不能是学科。 因此，除特殊情况外，应当“合二为一”。 感觉现在条件基本成熟。,16,二、专业建设,目标： 工学结合课程300门，实施100门，院级精品课程100门，再建国家标准精品课程2门，省级标准精品课程3门，双证书率90，专业课程双负责人制度 现状： 国家精品课程2门，省级精品课程5门，院级精品课程30门。 已通过评审的学习领域课程57门，专业基础平台课程2门。,17,问题：与专业建设类似,1.无校企合作，单打，随便套用模板过关； 2.未分析清楚工作过程六要素，无工作过程性知识； 3.不讲究两个规律，缺乏对教学方法与手段的研究； 4.
7、设计与实施两张皮，有的根本无法实施。 5.安排学习内容的原则仍然是章节，不是工作过程，不便于融入过程性知识。,18,建 议：,1.工作过程系统化是职业行动体系，不能实施不能叫行动，毫无意义。对于这一点，专业带头人要有清醒的认识。 2.与团队成员一起下去，不仅要清楚工作过程六要素，还要考虑怎样转换成六步法及学习情境、载体，在不清楚工作过程的基础上侈谈系统化，是不现实的。,19,建 议：,3.与企业课程负责人、其它有关教师一起，认真清理支撑与被支撑的关系，挖掘“隐性”的工作过程性知识，找准合适的融入地点； 4.加强对行动体系下教学方法与手段的运用与研究。如怎样体现“教学做”合一，下家检验与第三方评
8、价，怎样体现两个规律等。 5.特别注意分清”行动“与”活动“。行动是学生主体，学生明确行动目的，自己能按”两个六“规划；活动则是老师主体。,20,国家中长期教育规划发展纲要 （20102020年）指出：,将技师职业资格标准融入专业人才培养方案，1/3教学任务在企业完成，专业课程主要由企业兼职教师承担，实现高级职业资格证书与专科学历证书相互融合的“双证书”制度。 这说明，今后中职教育以中级工为主，高职教育以技师为主，这是一个十分重要的信号，它说明对“双证书”今后既有量，也有质的要求。,21,课程评审中出现的许多问题，如逻辑关系不清、载体不对、学习领域名称不准确等等，仍然是属于对工作过程研究不够。
9、 事实上，一些学习领域是可以按照职业生涯发展的不同阶段进行设计和实施的，这并不违反工作过程系统化的要求。 如家居装修工程设计，工作的复杂程度与个人职业生涯的发展线性相关。不到一定的水平，老板也不会放心地交给你复杂的任务。,22,原曾提出：手把手 半松手 放开手 艺术系改为：手把手 学着走 大步走 改得好，更为形象，重要的是，更能体现“学生为主体”。 当然，教学方法与手段要遵循这个规律。 但是，评价呢？更应当遵循。 让什么都不懂的学生作为主体，去资讯、自评、互评绝对是一塌糊涂。 所以，什么是引导，要研究。,23,应当考虑一个问题：学习领域是否都是专业核心课程？ 个人看法：未必。 所有专家都说，1
10、个专业应当有1020个学习领域； 但是，通常1个专业只有5门左右核心课程； 原则上说，这5门才是”饭碗课“，才是建设重点。,24,三、基地建设,目标： 双园融合、社会服务功能、生产性实训、顶岗实训 现状： 3个央财支持基地，5个省级实训基地，引进2家生产性企业，9个系已有初具规模的基地。 关键词： 体制机制（双主体）、双园融合、生产性、工学结合、社会服务,25,问题：,1.原基地建设多只考虑教学，但对“教学做”合一、生产性实训、顶岗实习、技能鉴定、社会培训考虑不多。 2.许多实训中心和实训室的设置和设备未必符合工作过程（无论是六步法还是六要素）。 3.无校企合作，从规划、建设到验收，没有标准，
11、若有也是自己的，并不是企业的。,26,问题：,4.没有相应的管理和运行机制，队伍未形成，素质不够高。 大部分基地的运行机制仍然是“理论+实训”模式，未能做到“教学做”合一，不符合工作过程系统化的基本要求。 5.封闭，不能共享。不用说校内外共享，即或是校内共享，矛盾也甚多。,27,建 议：,1.加强对“双园融合”办学模式的研究，落实校企合作，工学结合，重点在机制建设； 2.与企业一起，根据工作过程重新规划实训基地、实训中心和实训室，为“教学做”合一提供保障，统筹考虑教学与社会服务，突出生产性实训功能，兼顾顶岗实习。,28,建 议：,3.充分考虑发挥兼职教师的作用，国家有指标，如50%、1:2等，
12、这些只能主要在“双园”中体现。 4.“七共”对“双园融合”进行了具体化，也提出了很高的要求。体制已定，但机制仍须探索，且要兼顾专业个性，如柔性、保障等，需要加强这方面的工作。,29,不要将“生产性实训”过于神秘化。,生产出一个产品，掌握某项技能固然算，但模拟驾驶算不算？培训飞行员也算（1:5）。 因此，虚拟、仿真实训也是，只是效果差点，初级阶段。 关键是实训要符合工作过程，学生要动起来，要有企业标准和氛围。,30,四、师资与领导能力建设,目标： 两个国家级教学团队立项，一个建成； 楚天技能名师、车城名师； 工程实践能力。 95%、1:16、1:2、50% 关键词： 体制机制（双主体）、双园融合
13、、生产性、工学结合、社会服务,31,现 状：,省级团队3个，20个专业有双负责人，学院名师4名，双师素质教师95名，骨干教师118名，兼职教师142名。 “楚天技能名师”岗位10个; “车城技能名师”岗位3个。,32,问题：,1.青年教师多，不太懂工作及工作过程，不能主动学习也不会学习； 2.无校企合作的主动意识，以不变应万变，应付，暑假即是一例； 3.未受过职业岗位工作基本训练，工程实践能力差，缺乏为社会主动服务的意识，满足于上理论课拿钱。 4.对高职教育理念、教育学、心理学研究不够，导致教学方法和手段单一，教学效果不好。,33,原 因：,1.习惯于学科式，省事。“惯性”； 2.不愿意花力气
14、下企业，满足于不懂或略懂工作及过程； 3.未受过教育学、心理学的基本训练就上讲台，实力不足； 4.应付工作，责任心不够； 5.校企合作的意识淡漠。,34,建 议：,1.根据学院规划，制订专业师资发展计划和实施方案，如生师比、双师比、专兼比、名师、企业锻炼和培训等； 2.专兼职教师的评聘、考核办法与实施方案； 3.按1:2比例建立兼职教师库，并进行培训，确保其承担专业课程50%学时。,35,建 议：,4.提高教师的工程实践能力和技术服务能力，加大社会服务能力； 5.认真学习高职教育新思想，加强对教学方法、教学手段的研究，总结专业特色，完善专业办学模式、教学模式； 6.贯彻并实施“双园融合”办学模
15、式，深化校企合作，实现“七共”目标。,36,暑假参与了教师下企业锻炼的检查，结果不是一般的不好，而是很不好。 制度本身是好的，关键在于执行力； 不要上有政策，下有对策，任何制度都会有漏洞，师专比我们坚决； 专业带头人要带头下企业，并督促教师落实，未必非在寒暑假。,37,通过下企业，可以进一步增强对双园和校内外资源的整合能力，熟悉工作及过程，进行市场调研，寻找校企合作的机会（课题、资金、设备、培训、顶岗、兼职、评价、检验）。 我院一半以上毕业生面向沿海地区，对本地经济发展的支撑和服务作用不够强，这是与国家骨干院校的建设目标相矛盾的，也是必须解决的问题。,38,当兼职教师达到1:2，承担的专业课程
16、教学时数比例大于50%时，如果我们的教师还处于现在的水平，恐怕需要问一下自己：“我还能不能上课？能上什么课？”。 希望专业带头人能真正带起头，带好头。,39,五、教学质量保障体系建设,题目太大，只限于谈柔性管理和ISO9000 现状： 1.每年40周，教学36周，复习考试4周，刚性，已适应，“临时调课经过教务处”形同虚设，设备不能充分共享。 每年12周假期，加上国家法定节假日1周，休息日为169天（5.63月，46.3%）。 正在改，如机电、旅外、艺术等，这就是柔性。,40,现 状：,2.一所院校的办学水平评价，谁说了算？ 应当是社会第三方评价，至少也是下家检验。 目前我们尚未做到下家检验，自己评价自己显然不行。 学院已委托麦可思公司，期限3年。,41,问 题：,1.校企合作很重要的一条原则是”他方中心“，共赢（并非无原则）。 有合适的学习和实践机会，并与正常教学秩序有冲突，是学院管理制度为主，还是学生和企业的需求为主？ 如果要柔性化，”刚“体现在哪里？ 怎样做到刚柔并济？教学做合一。,4
