《“低年级学生识字能力的研究”结题报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“低年级学生识字能力的研究”结题报告（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、低年级学生识字能力的研究结题报告内容摘要：新课程标准中提出，识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此，学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。基于以上的认识，又针对低年级学生的年
2、龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了培养学生识字兴趣的研究的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。我们在学校领导的关怀支持和宋主任的正确指导下，经过两年来的研究探索，达到了预期的目标。一、课题提出的现实背景： 汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的
3、下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。近几年来，新课程的改革正在实施。为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。识字教学是语文教学的重中之重。二、课题研究的意义1、通
4、过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。 2、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。 3、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化识字教学，提高识字教学效率。加强语文实践活动，促进学生素质发展。 4、拓展识字教学途径，通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。 5、通过长期有效的识字教学实践活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。 三、课题研究的方法 （一）、调查法在我校低段学生中抽取了50名孩子调查其识字情况，共发放调查问卷
5、50份，回收调查问卷50份。其问卷设置的主要调查内容有：1、你有识字的兴趣吗？（1）有（ ） （2）没有（ ）2、课外阅读中和生活中遇到不认识的字，你会怎么办？（1）忽略，跳过去 （ ） （2）知道读音（ ） （3）有意识地认识它，记住它 （ ）3、你识字的途径有哪些？（1）父母特意教的（ ） （2）通过看书看报（）（3）学校环境中自己学的（ ）（4）在买东西等生活情景中无意认识的（ ）（5）借助一些生活物品认识的（ ）（6） 请教父母、亲戚、小伙伴或其他人（ ）（7）借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的（ ）（8）有时候会翻一翻字典（ ）4、你有巩固所学汉字的好办法吗？（1）有（ ）
6、 （2）没有（ ）5、在巩固汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？（1）反复抄写、朗读（ ） （2）根据汉字结构特点编顺口溜、儿歌等 （ ）（3）常用的认字方法，如加一加、减一减、拆部件等（ ）6 、你的识字方法有哪些？ 通过对班级全部学生的综合调查，从调查结果来看：（1）喜欢识字的学生占52.39%，不喜欢识字的学生占47.61%；（2）课外阅读和生活中遇到不认识的字，75.48%的学生认为自己会忽略，跳过去，19.66%的学生认为自己只要知道读音就可以了，仅有4.86%的学生认为自己会有意识地认识它，记住它；（3）认为自己有巩固汉字的好方法的学生占41.23%，觉得自己没有巩固
7、汉字好方法的学生占58.77%；（4）64.61%的学生是依赖于父母指导，有23.08%的学生会通过看书看报识字，在校园环境中认识的也占58.46%，在生活中无意识字占52.8%，请教他人认识的占15.38%。（5）在巩固汉字的过程中，92.33%的学生喜欢根据汉字特点编顺口溜、儿歌等和常用的认字方法如加一加，减一减，拆部件等方法，7.67%的学生喜欢反复抄写、朗读的识字方法。出现以上问题，大致有以下几种原因：教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“文字感”，使得识字形式单一化，不能调动起学生的积极性。学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思
8、维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱调查法： （二）文献研究法通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。（三）观察实验法 对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效，指导教学。（四）行动研究法把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。（五）经验总结法总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。 四、课题研究的策略（一）用多种教学策略，激发学生的识字兴趣。1、走进校园，自主识字。学校是学生学习生活的主要环境，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏
9、陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源，引导学生自主识字。 （1）认识学生姓名，提高识字量。一个班级就是一个家，这个家中有近八十名小主人。他们的名字中汉字也十分丰富，是识字教学中的可利用资源。为了让孩子们把全班同学的名字都记下来，我带着孩子们制作了小小名片，通过同桌互认，小组内认，甚至利用墙报的名片展让学生逐渐认识全班同学的名字，并特别利用每天发作业本的机会，让全班孩子都有机会发本子，认识或巩固学生姓名中的汉字。通过这些手段，学生慢慢认识了许多字，如：“丁、张、任、孙、杨”等，甚至还包括一些比较生僻或难写的字：“澜、嫒、紫、毅”（2）认识标志牌，提高识字量。我在孩子入学不久，就领着孩子
10、参观校园，认读标牌，告诉他们这是什么地方，谁在这儿干什么？我们在这里应该怎么做？如认识：实验室、图书馆、标牌“请讲普通话”等等，孩子们边走边读，边走边认，让孩子在不知不觉中受到校园文化的感染熏陶，在识字过程中接受自然常识教育，培养良好的行为习惯，热爱我们的校园。2、创设情境，激趣识字。有些字适合创设一些情景，更易于理解和记忆。比如在教学口耳目一课时，教师先出示一副小兔的图，让学生观察小兔的可爱姿态，继而讲述一个自编的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前赶路，它跳着跳着，总感觉有什么东西跟着自己。它回头一看，真的有一种奇怪的东西跟着它（出示象形文字兔）。皮皮问它：”你是谁呀？怎么总是跟着我啊？”这
11、个小东西说：“我是你呀！”皮皮不解地说：“你是我？怎么会呀！我妈妈只生了一个我。”小东西笑着，不紧不慢地说：“古时候人们为了方便计算打猎时捕获了几只小兔，就照你的样子画了一个简单的我，我就成了像你形状的字-兔，人们管我们这样的字叫象形字。”皮皮仔细一看，这个小东西确实像自己，不过没有完全相信。这时候现在我们常见到汉字“兔”也跳到它们面前，说“皮皮，他真的是人们根据咱们兔类创造出来的象形字兔。你们还不知道吧，人们为了书写方便，又创造了现代人们常用的汉字我兔。我还没它像你呢，可人们管我也叫兔。像我们这样的字还有好多呢！我们一起和一年二班的同学们来认识认识它们吧！”“同学们，你们都认识小兔，听清楚它
12、叫什么了吗？（象形字-兔），这个呢？（现代汉字-兔）它们要和我们一起认识口耳目这一课中其它的字，你们高兴吗？”学生异口同声：“高兴！”像这样的形义结合的象形字，接下来引导学生自己去发现，探究字形和字义的联系，根据汉字的发展变化，识记生字，以后再遇到这样的字，他们就会很自然地想到“象形”这一特点了。3、挖掘课堂，趣味识字。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。在教学中，教师要调动学生识字愿望
13、，让学生逐步掌握识字的方法以及识字的本领，去主动识字，体会成功的乐趣。只有这样，才能让学生的兴趣持之以恒，形成学习的内驱力。猜字谜: 教学中，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”。变魔术：学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过“变魔术”游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。如教师在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。编顺口溜：在识字过程中，突出形近字的不同之处，启发并鼓励孩子给易混淆的
14、字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可记为“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”再如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森。做动作：如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。 做游戏：游戏是儿童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨， 学习过程所留下的印记也会更深刻。
15、例如学习象形字“日、月、禾、羊”。可设计文字画， 将这些象形字隐藏其中，让学生根据生活经历进行猜字游戏，在猜字的过程中认识象形字的 特点。学完以后，让学生联系自己的生活经验，将藏有这些象形字的文字画改画成美丽的风景画，这一变式练习必将对学生的学习产生很好的巩固作用。课上还可以采用“找朋友”“摘果子”等游戏形式，在游戏活动中加强对汉字的理解手撑握。 4、引导归类，集中识字。在教学中，教师们还引导学生利用形声字构字规律，让学生有一个字引出一组字。如：由“青”字派生出“清，请、情、晴、精、静、靖、睛、菁、婧”等一组形声字。教师引导他们知道这一组字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就构成了不同意义的这些字。然后根据不同的偏旁想一想，这些字的大致意思，再识记和使用这些字的时候就会避免混淆不清的尴尬事件发生了。再如对于有宝盖头的字，可以出示很多常见的字有“安，灾，宝，宠，实，害，宽，家，宴，容，富”这类字结合偏旁表意，.这样集中识字，也称“一字开花”法，注重了汉字的生成性，也遵从了字理识字的策略，符合人们的记忆规律和主体
