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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果多元智能理论在小学科学教学中应用的价值分析正所谓，社会的发展要靠人才，而人才的成长则要靠教育，教育的成果好坏必取决于教学方法的运用和改进。多年来，我国长期依照传统的智能教学理论，虽然也培养出了大量优秀之人，为我国的发展提供了大批杰出人才，但是随着科学的发展，很多知识学科高度分化而又密切结合，这就对人才提出了更高的要求，不仅要专，而且要博，既专又博的人才才是当今社会所需要的真正的人才。然而，传统的智能教学理论却越来越不适应当代社会的人才培养，取而代之的应该是与人才
2、需求多样化相适应的多元化智能教学理论。应用传统的智能理论进行的人才教育，只能培养一个人的语言智力、逻辑智力，以及数理方面的智能。在该种能力观的影响之下，所进行的教联盟育也往往只重视人的智商，看重人关于此方面智能的学习，却总是忽视了其他方面智能的有效发展，从而致使有其他专长、在其他领域有较大发展潜力的人才被埋没。可见，传统的智能理论是一种只重视人的单智力发展的不适应当今社会发展的教育理论。在如此教育理论的培养下，造就的只是单一型人才。小学时代是一个人智力开发的最佳时期，也是一个人智力发展的关键时期，为了能够培养出更多适应当今社会发展的人才，在小学的科学教学中我们必须应用多元智能理论，摒弃传统的单
3、一智能教学方式，树立多元智能教育的人才培养观和价值观，充分发掘学生的在不同方面的特长，对小学生的发展需求进行深入了解，以提高学生的自我认识，建立更高的自信。多元智能理论是由霍华德加德纳于1983年发表的智力结构一书中所提出的理论，该理论是强调内在建构性的一种学习观念，它认为任何人都是按照自己的方式去感悟知识或构建自己对外在事物的认知，它指出每个人不仅拥有某些方面的智力优势，而且也会有一些领域的智力弱势。所以加德纳提出，每个学生在展示自己智力优势领域的同时，也要把这些优势领域显现的特点转移应用到自己的弱势领域之中。如果能做到，则学生们不仅能够充分发挥自己的智力优势，而且还能促使自己的智力弱势得到
4、进一步的发展。多元智能理论并不像传统的智力理论只是对语言、逻辑和数理智力的单调整合，其本质更多表现在个人解决现实中的实际问题、如何生产或创造有效并被社会所需要的产品这些能力方面，可见多元智能理论所看重和培养的能力已经超过了传统智力理论的教学方法。多元化智能理论不仅具有多元性、实践性和开发性的特征，而且还具有差异性及文化性的特点。将该理论应用于小学科学教育中，可以给小学教育的评价增加新的活力，为小学教育提供新的理念。多元化智能理论系统而且全面地关注学生全部的智能，在教学过程中了解到学生的智力强项和弱项，规划每个学生的智能发展轮廓。教师在此过程中，为学生的下一步学习提供有效的建议和帮助，为他们树立
5、良好的信心，充分挖掘每个学生的潜能，使其利用本身的智力优势构建自己的特长，形成自己独特的个性，为以后把他们培育成心明、体健、情真、脑灵、手巧、艺高的人才打下坚实的基础。多元智力理论在小学科学教育中的运用，也拓宽了学校教师的教育观，使教师树立了新的智力观，促进了教学课程功能的不断改进。教师在平时的教学过程中，不仅仅关注每个学生的学习成绩，而且要求学生德、智、体、能的全面发展，特别是学生的创新能力及实践能力更是备受教师和学校的重视。教师要更加主动地去发掘学生的优势潜力，并给予他们充分的鼓励和肯定。在多元化智能理论的指导下，使学生发现自己的智力优势和劣势，并主动帮助他们建立智力优势和劣势之间的联系，
6、促使每个学生都能够得到更加科学的培养和更加全面的发展。传统智能理论及其影响下形成的人才观和价值观，已不能再符合时代发展的需要。当下的教育在呼唤另一种全新的智能理念，更需要有与传统不一样的教育观、人才观。尤其是在以素质教育为主的今天，自主研究性学习、主体性的个性发展等新的教学观念和方法主导着教学改革的发展趋势。所以，为了社会的未来有较大的发展，培育更多现代人才，我们必须抓好小学的基础教育，把多元智能理论真正应用到小学的科学文化教育之中，激发每个学生的智能潜力，发掘每个学生的智能优势，满足每个学生的学习需要，让每个学生都能够得到广泛而全面的发展。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
