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1、,教案设计的依据和方法,2014年11月,郑州市教育局教学研究室,赵 丽 霞,主要内容：一、教案的呈现框架二、教案各要素设计的依据和方法,一、教案的呈现框架,1.什么是教案,教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准和教科书，以及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案通常又叫教学设计。,2.教案与学案的区别,学案: 是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。,导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
2、它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。,导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。,3.教案与导学案的区别,4. 教案的呈现框架,题目：气温的变化与分布教案 教材来源：七年级地理教科书/人民教育出版社2012版 内容来源：七年级地理（上）第三章第二节 主题：气温的变化与分布 课时安排：共2课时，第2课时 授课对象：七年级学生 设计者：赵丽霞 郑州市教育局教学研究室 目标确定的依据（课标、教材分析、学情、教师经验） 目标（多以学习目标的形成陈述
3、） 评价任务 教学过程,（1）了解经线与纬线的含义。（2）掌握经度与纬度的划分方法。（3）会在地球仪上辨认经线与纬线，并读出其经纬度。（4）培养学生分析比较的能力。 （5）培养学生空间思维能力，使学生初步建立空间概念。,教学目标与学习目标的区别,教学目标与学习目标的区别,1. 阅读新疆位置相关地图，描述新疆的地理位置。 2阅读课本P40图6.31，找出新疆的主要地形区，并总结新疆的地形特征。3阅读中国地形图、中国气候类型分布图、干湿区图和乌鲁木齐气候统计图，在小组内讨论归纳新疆的气候、河流特征，并分析原因。4阅读课本P43图6.37和观看视频，在小组内讨论交流坎儿井的内部结构特征，并分析坎儿井
4、与当地自然环境之间的关系。,学习目标的叙写,1.目标确定的依据,（1）课程标准的相关要求,阅读世界年平均气温分布图和1月、7月气温分布图，归纳世界气温分布特点。,以气温的变化与分布为例,（2）学情分析,等温线作为等值线的一种，是七年级学生学习的难点。前面虽然已学过等高线的判读，但是学生对等温线图依然非常陌生。所以在前备知识的基础上，引导并教会学生阅读等温线图，获取气温分布特点的知识，并学以致用，是本课时教学的重点和难点。,从课程标准中摘录相应的要求,判断学生的相关知识和经验基础,二、教案各要素的设计,（3）教材分析,气温的变化和分布是气候的核心知识，是七年级上册学习的重点和难点，这些知识通过等
5、温线图来呈现。本节共2课时，第一课时的主题是气温的变化和观测，第二课时的主题是气温的分布。教材提供了多幅等温线图，文字叙述较少，要求学生能够通过阅读等温线图，归纳世界气温的分布特点。所以，在教学设计上应以读图技能训练和读图获取信息方法训练为主线，通过多种活动阅读等温线图，获取气温分布特征，并学以致用，完成教学任务。,通过教材分析，判断该知识或技能的地位。,七年级地理（上）为学生提供了丰富而有趣的地球与地图、世界地理概况等地理知识。对刚刚步入初中的孩子来说，这些内容空间性、地域性、综合性较强，陌生而又抽象。教材第一部分为我们介绍了地球和地图的基本知识，这些知识是将来能否学好地理的关键；第二部分是
6、有关世界地理概况的知识，具体包括海陆分布、世界的气候和世界的居民等，这些知识都会通过各种专题地图来呈现。 地球仪和地图是地理知识呈现的载体，所以如何阅读和使用地球仪与地图就成为本学期学习的重点和难点。七年级地理学习关注的重点不在于学生记住了多少地理知识，我们更多地关注学生阅读和使用地球仪与地图的习惯培养和技能训练。鉴于此，我们把阅读和使用地球仪与地图的习惯和能力做为本学期过程性评价的重点，在期末考评中我们采用开卷考试的形式进行考查，允许带课本和地图册。,七年级地理（上）背景分析,2.目标的叙写,目标1：阅读等温线模型图，在老师的引导下，总结等温线判读的方法。目标2：阅读世界年平均气温分布图，描
7、述世界气温分布特点。目标3：阅读世界1月、7月平均气温分布图及气温的垂直变化图，说出世界1月、7月气温分布特点。目标4：运用世界年平均气温分布图、世界1月、7月气温分布图、气温的垂直变化图，通过寻找夏季避暑胜地和冬季温暖的度假胜地，初步学会运用地理知识解决实际问题。,通过什么方式学习什么，会做什么，提高什么。,3.评价任务设计,【评价任务1】给出任意区域等温线图，归纳等温线的判读方法，并说出图示区域气温分布特点。【评价任务2】能从世界年平均气温分布图上看出等温线的分布规律，并描述世界气温分布特点。【评价任务3】能从世界1月、7月气温分布图上看出等温线的分布规律，并说出世界1月、7月气温分布特点
8、,说出气温与海拔的关系。【评价任务4】在世界和我国等温线图上，寻找夏季避暑胜地和冬季温暖的度假胜地,并说明理由。,学习目标1.阅读等温线模型图，在老师的引导下，总结等温线判读的方法。,评价任务1.给出任意区域等温线图，归纳等温线的判读方法，并说出图示区域气温分布特点。【评价标准】能说出等温线的延伸方向和数值大小、等温线的弯曲方向、等温线的疏密、等温线的闭合状况等代表的含义，并归纳该区域气温分布特点。,评价任务4.小组合作，运用世界年平均气温分布图、世界1、7月气温分布图、气温的垂直变化图，寻找夏季避暑胜地和冬季温暖的度假胜地。温馨提示：全班分成夏季 “登山”组、夏季“海滨”组、冬季组、评价组四
9、个学习小组，合作学习。学习结束后，派代表展示学习成果。评价标准：能正确选择并使用地图，得出结论，说出理由。,学习目标4.运用世界年平均气温分布图、世界1月、7月气温分布图、气温的垂直变化图，初步学会运用地理知识解决实际问题。,评价任务叙写要清晰，明确指向某条目标，评价方式多样（如提问式评价、测验式评价等），直接引出目标达成的证据。,学习目标：解决到哪里去？ 评价任务：解决到哪里了吗？ 评价标准：到哪里的证据是什么？,对地理知识的评价，要依据课程内容标准的行为动词来确定评价的层次要求。例如，对于要求描述、说出的内容，评价标准应定位在评价学生的表述状况；对于要求学会、运用、举例、用实例说明的内容，
10、重在评价学生对地理知识的理解与运用的水平和进步状况，即评价学生对地理概念、原理、规律的理解程度以及能否将相关地理知识迁移到具体情境之中。,对地理技能的评价，主要考查学生对地理技能的方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度。例如，评价“阅读世界年平均气温分布图和1月、7月气温分布图，归纳世界气温分布特点。 ”这一标准要求的地理技能，可以采取布置学生读等温线分布图、完成读图分析题等方式加以评价。,（1）学生头脑中有无描述等温线图的认知结构，如有，要判断其是否完整和准确。（2）评估学生是否有条理、有顺序并能从熟练地从等温线的延伸方向、数值、弯曲方向、闭合状况等方面获取
11、信息。（3）评估学生能否合理运用从图中获取的信息得出相关的结论。,3.教学过程设计的依据,环节一：新课导入,环节二：自主学习,环节三：学以致用,环节四：知识梳理,环节五：知识巩固,由学生当天上学时对气温的感知，以及我国夏季高温预警的视频和气温分布图导入，提出问题：如何从等温线图上看出世界各地气温分布情况？,环节一：新课导入,温馨提示：阅读地图，结合教材，在老师的引导下，完成下列问题。可以同桌讨论，写出结论，学习结束后，展示学习成果。1.阅读等温线模型图，结合教材，说出等温线的判读方法。【评价标准】能从等温线的延伸方向和数值大小、等温线的弯曲方向、等温线的疏密、等温线的闭合状况等读出气温分布特点
12、。 【达成学习目标1】 2.阅读世界年平均气温分布图，描述世界气温分布特点。【评价标准】能读出等温线方向大致和纬线一致，世界气温从低纬度向高纬度逐渐降低。 【达成学习目标2】,环节二：自主学习,3.阅读世界1、7月气温分布图，分别说出世界1、7月气温分布特点。【评价标准】能读出1月同纬度沿海地区气温高，内陆气温低，7月同纬度沿海地区气温低，内陆气温高。 【达成学习目标3】4.阅读气温的的垂直变化图，说出气温与海拔的关系。【评价标准】能得出结论：随着海拔升高，气温逐渐降低，海拔越高，气温越低。 【达成学习目标3】,小组合作，运用世界年平均气温分布图、世界1、7月气温分布图、气温的垂直变化图，寻找
13、夏季避暑胜地和冬季温暖的度假胜地。温馨提示：以郑州为中心，全班分成夏季“北上”组、“登山”组、“海滨”组和冬季组四个学习小组，合作学习。学习结束后，派代表展示学习成果。评价标准：能正确选择并使用地图，得出结论，说出理由。,环节三：学以致用,结论：夏季“北上”组：运用世界7月气温分布图，说明夏季到纬度高的地方避暑。如果学生答成到郑州北边（如北京）避暑，要给出恰当的矫正。夏季“登山”组：运用气温随海拔的变化图，说明夏季到山区避暑。夏季“海滨”组：运用世界7月气温分布图，说明夏季到海滨避暑。冬季组：运用世界1月气温分布图，说明冬季到低纬度的沿海地区度过一个温暖的冬天。 【达成学习目标4】,1读世界1、7月气温分布图，描述世界1、7月气温分布特点。 【考查学习目标1、2、3】2解释：“候鸟”老人，乐在天涯。【考查学习目标4】3读某地区等高线地形图，判断不同海拔地区的温度。 【考查学习目标3】,在课堂笔记上，写出等温线的判读方法，归纳世界气温分布特点。,环节四：知识梳理,环节五：知识巩固,教学环节清晰，有利于学生的学习；预设的评价任务必须镶嵌在教学过程中，而且安排合理；问题设置要指向某一条目标，以保证问题设置的有效性；学习活动与安排要聚焦目标达成，学习方式多样。,THE ENDThank You !,
