情系民俗文化

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1、1 情系民俗文化情系民俗文化 春联春联教学案例与反思教学案例与反思 点击新课标： 在正题开始前，让我们来细细品味一下新课程标准的下列理念： “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源” 。 “自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活， 以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。 ” “各地区都蕴藏着自然、社会、 人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 ” “语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增 强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 ” 我们是课程的实施者，虽然提不出什么高深的理论，但我

2、们勤奋而勇敢地在 一线耕耘，我们努力体现新课标的同时也在不断进行反思，研究我们自己的教学 这个真实的问题，努力从“你思让我教。 ”向“我思故我教。 ”的境界发展。 实践和探索： 时间：元旦前夕，2005 年 12 月 30 日上午第三节课前，新年的脚步声临近之 际。 地点：五（5）班教室 场景：教室充满新年的喜庆气氛。教室后面的黑板报以“庆祝元旦”为主题， 图文并茂，精彩纷呈；两边的墙上分别张贴了同学们自己设计的迎新年的小报和 小制作新年、贺卡；四周的窗户上都贴着同学们剪的窗花，图案精巧各异； 教室上空，拉着彩花，五颜六色，闪闪发光；大屏幕里大红鞭炮在“燃放” ，宋 祖英正亮着嗓子高唱好日子

3、。 上课音乐响起，师生一起走进春联，走进浓浓的民俗文化。 过程： 一、导入一、导入 1、随着一曲热闹的好日子 ，我们感觉农历新年的脚步离我们越来越近了！ 每逢新春佳节，无论在农村还是城市，家家户户都要张贴大红（春联） （播放燃 2 放大红鞭炮的画面和声音，出示春联标题。 ） 2、哪位同学知道春联的来历？（ 同学摇头）春联是对联的一种，起源于桃 符， （板书桃符） “桃符”是周代悬挂在大门两旁的长方形桃木板。王安石的诗中 就有“千门万户曈曈日， （总把新桃换旧符） ”之句。宋代，桃符由桃木板改为纸 张，叫“春贴纸” 。明代，桃符才改称“春联” 。张贴这些春联都有什么作用呢？ （生答增加喜庆气氛，

4、写下美好祝愿。 ） 二、初读质疑二、初读质疑 1、今天，让我们一起走进春联，请同学们自由地读读春联文章，看看你对 春联有哪些新的认识？（生自由读课文。 ） 2、质疑。 你有哪些不懂的词句？（五生分别质疑抑扬顿挫、揣摩、开卷有益、舒眉、 对仗，前三个当场师生解决，后两个置后） 三、了解春联内容三、了解春联内容 1、那么，春联都有哪些内容呢？ 自由朗读课文第一小节请你拿起手中的笔， 把描写春联内容的语句用“-”画下来，把相关的春联用波浪线画下来。 2、交流：你对哪一内容的春联最感兴趣？（媒体随机出示对联） 学习“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。 ” A、这条春联是描写什么的？你们从哪里知道的？ C

5、、闭上眼睛听老师朗读，学生在头脑中想象，你仿佛看到了什么？（生围 绕生机勃勃的景象说） D、练习有感情地朗读，读出抑扬顿挫。 学习“春回大地千山秀，日照神州百业兴。 ” A、这条春联是描写什么的？你从哪里感受到祖国的欣欣向荣？ B、用这句春联来形容我们富阳这几年的变化再合适不过了！你能联系实际 来谈谈我们家乡欣欣向荣的景象吗？（生从风景和建设两方面说。 ） C、用自豪、高兴的语气来读读这副对联。 还有的两幅春联请学生用同样的方法来自己与同桌学习。 3 集体交流。 “勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。 ” （结合自己的家庭谈谈） 符合你家吗？请站起来自豪地读一读。希望能有这样幸福家庭的同学也满怀

6、希望地读一读。 “梅开春烂漫，竹报岁平安。 ” 说说意思，指点学生岁寒三友：松：长春不老，有寿比南山（不老松）之说， 竹：虚怀若谷，梅：孤傲不屈。 （师生共同探讨） 。岁寒四友由生说。 四、了解春联特点四、了解春联特点 1、请再仔细读读这几句春联，你看看它们有什么共同的特点吗？请学生朗 读二、三小节。把写出它特点的句子画下来。 2、学生交流： 对仗 A、明白对仗了吗？请开始质疑的同学读读“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺 新年”说一说， （自己问题还给自己解决）明白了对仗特点：字数相等，词类相 当。 （师点击鼠标出示相对的词） ，现在也明白了舒眉的意思了吧？（有同学作舒 眉状，质疑生也明白了，是舒展

7、眉毛、心情舒畅、眉开眼笑的意思。 B、自己说一说刚刚学过的春联的对仗。 C、说起对仗，王羲之有一个妙书春联的故事，听说过吗？（一生激动说 “我知道！我知道！” ）生说故事。师板书：福无双至（今朝至） ，祸不单行（昨 夜行） 。 小结：对联的对仗，从句意上讲，有正对、反对、串对之分。正对，上下联 内容同一，意境一致，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 ”反对，上下联 内容相对或相反，如“福无双至（今朝至） ，祸不单行（昨夜行） ， ”串对，又叫 流水对，上下联内容连贯，语序不可倒置，如“春种满田皆碧玉，秋收遍野尽黄 金。 ” 声律 春联还有一个很大的特点就是要（讲究声律美） ，读起来（抑扬顿挫

8、） ， （和 4 谐动听） 。你愿意用你的朗读让我们感受到它的这个特点吗？读文中的五幅春联 3、同学们，开卷有益，读春联是一种很好的学习，如果下功夫背诵一批名 联，就能帮助我们感受到其中的声律美，领略祖国语言的无穷奥妙。请欣赏（播 出音乐、画面背景下的几副春联。 ） 五、共享春联资料。五、共享春联资料。 1、前几天，老师请同学们搜集了名联，现在可以在小组中交流，待会儿以 组为单位推荐三五副与大家共享。也可以选择合适的写在贺卡上送给你的伙伴。 2、集体交流，随机点评。 （一生提到了“新年纳余庆，佳节号长春” ，师指 出这是中国有史以来第一副春联，五代时写的。一生提到了“尊师爱生风尚美， 勤学苦练

9、气象新”师问：“你们说说这副对联送谁最合适？” （送给我们老师和 同学。 ） 指名学生上讲台，介绍自己搜集到的春联，想送给谁，祝愿他什么？ 今年过年，咱们五（5）班也想贴春联，这里有我们班小书法家俞迦丽和姜祺炜 写的两幅春联，请同学们读一读，帮着选择一下哪副春联合适：（教师在黑板上 挂出两幅大红春联） 山清水秀风光好 人寿年丰喜事多 学海无涯勤可渡，书山万仞志能攀 （生选第二幅，并说了理由。 ）下课后请班长张贴在门上，增添喜气，勉励大家。 还有一幅谁表现最好就送给谁。 （生精神为之一振，作明显认真状。 ） 3、老师这儿有一些春联需要大家帮助，你能帮我对一对吗？小组对对子。 出示星级题。 一星题

10、：两人土上坐， （ 一日月边明 ） （日、月、一、边、明） 二星题：风声雨声读书声声入耳， （家事国事天下事事事关心） 宝剑锋从磨砺出， （梅花香自苦寒来） 虚心竹有低头叶， （傲骨梅无两面枝）或（傲骨梅无两面花） 三星题：（ ） ， （ ） 。 （可以出上联请 人对下联） 5 4、学生对，请他们说说理由。 六、课外拓展六、课外拓展 大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。随着春联在明代的兴盛，后 又由春联演变出寿联、挽联、贺联、名胜联、殿堂联、行业联、徐赠联真正成了 我们中华民族文化中的一颗璀烂的明珠。在我们生活的周围就有很多地方特色的 对联，请同学们课余考察收集，体会中国的语言文字趣味无

11、穷，中国的民族文化 博大精深！ 反思： “民族语言积淀民族的行为方式、民族文化、民族传统和民族精神。是民族 主要的标志，也是民族的黏合剂。学习民族语言，有利于增强对民族的认同感、 归宿感、增强民族的凝聚力。 ”语文教育正是这样的课程：发展语言，发展思维。 传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的 审美能力和文化品位。这节 课是以苏教版第七册课文春联搭建学习的平台，走进春联，走进民俗文化的， 从课文中了解中国春联的大致内容和春联的一般特点，反复品读语言文字，领略 祖国语言的无穷奥秘，激发学生热爱祖国母语的思想感情，交流课前搜集的春联， 逐步培养学生自主学习的能力、收集信息和处理信息的能力。课

12、后的实践伸展活 动更是让学生体会中国民俗文化的趣味无穷和博大精深，培养学生的实践活动能 力。这节课，努力从情字入手。 “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材 料的反应是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值 取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。 ” “情感态度和价值观”是 语文学习的重要目标，使学生能热爱祖国语文，有学习的自信心和浓厚的学习兴 趣。 1、从情境中唤起。 莎士比亚说“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。 ”短时间的导课成功 与否，直接影响整堂课的教学效果。 “功欲善其事，必先利其器。 ”这节课，采用 情境导入，教室的布

13、置， 好日子的播放，鞭炮燃放的喜庆都唤起了学生强烈 6 的情绪体验和情感反应，春节到了，家家户户张贴大红春联，使学生情不自禁地 进入学习情境，带着期待去了解春联。整节课出示文中的春联又是带着民族文化 气息 ，给学生一种强烈的视觉感受：古朴素雅的画面背景，淘气又可爱的小孩 身着民族服装，提着鞭炮，而对联又是在条状大红底上出现的，形式、写法与真 对联无异，如身临其境 ，更有配乐、配画面的对联欣赏，更让人感到美仑美奂- - 2、从朗读中唤起。 我国文学以抒情性强而著称于世，中国的诗歌代表了中国的艺术精神，可以 说，在朗读中体会春联的对仗特点：字数相等，词性相当，在朗读中体会春联的 声律美：抑扬顿挫，

14、和谐动听，在朗读中更加真切地感受作品，领略春联的精妙 之处，同时增强预感，以声传情。学生自读、互读、集体读，甚至背诵，读得充 分也有感情，但我总带有遗憾，那就是我没有抓住机会在“抑扬顿挫”这个点上 做好文章。 回顾片段：生 1：“仰扬顿挫”我不懂。 （该生把“抑”读成了“仰”。 ） 部分生：是“抑扬顿挫”。 （部分同学笑着纠正读音。生 1 也不好意思笑了。 ） 师：谁能帮助他？（学生摇头。 ） 师：抑指声音降低，扬指声音上扬，顿是指（停顿）（生抢答），挫指（挫折）（又一 生答）转折，文中就是指读对联讲究声音轻重缓急，高低有变化，有停顿和转折。谁 能抑扬顿挫地读一幅文中的对联？） 生一读，没有读

15、出来。生二读，还是没读出来，生三稍好一点。 师：方姝荻，你来读。 （此生年级演讲一等奖），恩，感觉抑扬顿挫了。 （其实仍欠 火候。 ） 生齐读。 失败在哪里？追究原因，学生已经很努力了，问题出在我身上，我没有学生 那种初生牛犊不怕虎的精神。既然前两个学生读不到位，这读就是一个难点，毕 竟是小学生对联与他们有很大的距离，此时我如果能放开，学着老夫子摇头晃脑、 闭上眼睛，陶醉般有韵味地读一遍，问题就不成问题了。但我胆怯了，因为后面 7 有好多老师听课，多难为情。于是整堂课的以读导情都带着缺憾。 3、从体验中唤起。 “观山则情满于山，观海则情溢于海 。 ”让学生在充分的体验中感悟，激发情感， 语文即

16、生活，生活即语文，联系生活实际，激情不失为一个好办法，在这节课中， 特别是领悟春联的内容时，设计了这样的环节： 学习“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。 ”- 闭上眼睛听老师朗读，学生在头脑中想象，你仿佛看到了什么？（生围绕生机勃 勃的景象说） 生 1：我仿佛看到了大地一片绿油油的小草，有许许多多的红色的杏花， 生 2：我仿佛看到了世界一片生机，小草翠绿，鲜花盛开。 生 3：我仿佛看到了春回大地，一片美丽的春光。 学习“春回大地千山秀，日照神州百业兴。 ” 用这句春联来形容我们富阳这几年的变化再合适不过了！你能联系实际来谈谈我 们家乡欣欣向荣的景象吗？ 生 1：富阳这几年变化很大，建了郁达夫公园，恩波广场、东吴公园，很美。 生 2：富阳交通越来也发达，320 国道新修好后，又有杭千高速公路。 生 3：富阳这几年工业发展很快，有很多造纸厂，电缆厂，技术很先进。 生 4：富阳环保搞得很好富春江水越来越干净了，我们农村老家山清水秀，也 很讲文明讲卫生。 “勤劳门第