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1、理解课程的空间教学设计思考理解课程的空间教学设计思考 摘要：空间教学设计应以理解课程为起点和逻辑，教 学设计的过程是课程理解的表现过程，应关注学生对课程 的偏见与期待，突出学生主体地位，营造协同创新的教学 环境，展现合作体验的过程，重视参与、习得与创新三位 一体的综合考评。文章以高职“财务管理”课程的一个教 学情境“财务控制”内容为对象，从教前预期、教学任务、 教学环境、教学过程、教学评价五个方面阐述了基于理解 课程的空间教学设计策略，以期起到参考借鉴作用。 关键词：教前预期；教学任务；教学环境；教学过程； 教学评价 0 引言 教学设计是连接学习、教学与实践的纽带，是实施教 学活动的基础和指导
2、方案。理解课程是教学设计的核心环 节，充分理解课程是教学设计的目的、意义、价值和功效 彰显与实现的前提。以高职教学中张浩亮主编的财务管 理课程的一个教学情境“财务控制”内容为对象，从教 前预期、教学任务、教学环境、教学过程、教学评价五个 方面阐述了基于理解课程的空间教学设计策略。 1 基于理解课程的空间教学设计策略 教前预期：偏见与期待 课程的教学对象已经完成了前九章的学习，是带着已 有知识基础和生活经验进入“财务控制”课堂的，不同的 学生对已学内容和即将实施的教学内容的理解必定会有差 异即偏见，对“财务控制”知识和技能的学习期待也必定 不同。教师在新课堂教学过程实施之前应有充分的预期， 对学
3、生的偏见与期待进行仔细分析和准确把握，设计更多 的出口和“空白点” ，以递进和交互的策略进行表现，促进 他们对已有知识的认识和新的理解的形成（如表 1） 。 教学任务：技能与素养 “财务控制”的教学任务由财务管理课程目标限定， 任务点应建立在充分理解课程的基础上，清晰准确的表现 学习目标，目标高度应适度恰当，避免因目标过低而使学 生失去求知期待，或因目标太高而使学生畏难、孤独甚至 厌学。理解课程的目标就是促使学习者精神愉悦，形成视 域融合的学习情景。同时既要使学生习得知识、掌握技能， 又要提高职业素养（如表 2） 。 教学环境：协同创新 空间教学条件下的教学环境设计是以统一教学平台为 基础的自
4、主学习资源的设计，其设计理念明显区别于传统 教学设计，是设计以学生为主体的旨在有利于协同创新的 教学环境。在此环境下学生、教师、专家等参与者都是可 以互动的学习者，其内容主要有设计在线交流话题，设计 在线讨论议题、设计在线答疑主题、设计在线测试试题、 设计在线课程资源及分享学习案例与成果体会等（如表 3） 。 教学过程：合作体验 教学过程的步骤大致可概括为课前、课堂、课后三种 行为，当然，这三种行为只是在某一时段以谁为主，不是 独立的，而是相互交叉、合作体验、贯穿教学过程始终的 整体行为。教师与学生既有分工更有合作，教学过程是一 个合作体验的过程（如表 4） 。 教学评价：“三位一体” “评价
5、最主要的目的不是证明，而是改进” 。现代高职 教育的课堂教学评价根本目的是促进学生提升知识、技能 和素养，以“评学”为重，而不是以“评教”为重，是以 尊重和关注学生个体差异为基础的“导” ，而不是以一把笔 直的尺子为基础的“判” ，在方法上应把学生自评、学生互 评和教师评价有机结合，根据不同的课程内容设置不同的 权重和项目，进行科学合理的综合评估。以理解课程为起 点和逻辑的空间教学评价应遵从发展性教学理论，着眼于 学生的发展，充分发挥评价的诊断、改进和发展功能，摒 弃鉴定、比较和选拔等既定性的评价思维，而是更注重学 生的民主参与度、课程知识技能的习得度、素养养成与创 新度，实施“三位一体”的关注学生终身发展的教学评价 方式。 参考文献 1姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发J. 徐州建筑职业技术学院学报,XX(1). 2教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教 育科学发展的若干意见（教职成XX12 号. 3朱德全.论教学设计的逻辑生长点J.教育研究, XX(8):72-73. 4吴南中.走向理解的远程教育资源建设：内涵与方 式J.湖南广播电视大学学报,XX(2):1-2.
