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1、中学教育知识与能力重点知识梳理中学教育知识与能力重点知识梳理（一）教育基础知识和基本原理（一）教育基础知识和基本原理1.教育的概念教育的概念教育是有目的地培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的基本途径。广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。2.教育的构成要
2、素教育的构成要素教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育影响。（1）教育者：是在教育活动中承担教的职责、施加教育影响的人。特点：目的性和专业性。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。（2）受教育者：是在教育活动承担学习的的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点：发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主体性。受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。（3）教育影响：是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。3.教育的属性教育的属性（1）教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。（2）教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性4.教育的起源
3、与发展教育的起源与发展 (P4)5.教育的功能教育的功能按照教育作用的性质，可以分为正向功能和负向功能按照教育功能的作用对象，可以分为个体发展功能和社会发展功能按照教育功能呈现的方式，可以分为显性功能（计划性）和隐形功能（非预期性）6.教育学的研究对象和任务教育学的研究对象和任务教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支持，为培养符合社会需要的人才服务。7.学习教育学的意义学习教育学的意义有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性有助于掌
4、握教育专业基础知识和基本技能有助于了解教育历史，传承思想遗产 有助于了解教师职业及其工作环境8.教育学的发展（教育学的发展（P9）9.教育与社会的发展教育与社会的发展（1）教育与人口的关系a.人口对教育发展的影响和制约人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构；人口流动对教育提出挑战b.教育对人口再生产的作用教育可以提高人口质量，减少人口数量，改善人口结构，使人口有序流动（2）教育与文化的关系a.文化对教育有制约作用文化影响教育目的的确立，教育内容的选择，教学方法的使用b.教育对文化的发展有促进作用教育传递和保存文化；传播和交流文化；选择和提升文化；更新和创
5、造文化（3）教育与生产力的关系a.生产力对教育有制约作用生产力决定教育的规模和速度、影响着教育目的的确定、制约教育结构的变化、制约教育的内容和教学方法b.教育对生产力有促进作用教育再生产劳动力、教育再生产科学知识（4）教育与社会政治经济制度的关系a.政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利b.教育对政治经济制度的影响培养合格的公民；选拔人才；是一种影响政治经济的舆论力量，可以促进民主10.教育与人的发展教育与人的发展（1）人的身心发展规律（特点）a.顺序性：人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程要求：在对青少年进行教育时，要由浅入深，由简入繁，由低级到
6、高级，由具体到抽象，循序渐进，不能揠苗助长b.阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征要求：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待c.不平衡性：身心发展在同一方面的发展速度不平衡；不同的方面的发展不平衡要求：教育必须适应人身心发展的不平衡性，要把握个体发展的关键期，在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果。d.个别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异要求：在教育工作中注重研究个体间的差异特征，要做到因材施教，充分发挥每个学生的潜能e.互补性：个体的生理机能之间以及生理机能和心理机能
7、之间存在互补的可能要求：教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进其个性化发展；同时也应注重培养学生的自信和努力的品质（2）影响人身心发展的因素a.学校教育：起主导作用；原因：教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素；学校有专门负责教育工作的教师。b. 个体的主观能动性：是内部动力；个体的活动是个体发展的决定性因素c.遗传：是生理前提d.环境：是外部客观条件；人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用11.教育制度的概念教育制度的概念广义的教育制度：是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的从组织系统上建立起来
8、的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度：是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系。其中学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。12.教育制度的影响因素（建立学制的依据）教育制度的影响因素（建立学制的依据）a.政治：社会政治经济制度 b.经济：生产力的发展水平和科学技术发展状况c.文化：本国的传统学制和国外优秀学制的影响 d.青少年儿童的身心发展规律13.现代学制发展的主要趋势：现代学制发展的主要趋势：大力发展学前教育学前教育，注重其与小学教育的衔接；
9、 延长义务教育义务教育年限； 促进职业教育职业教育发展高等教育高等教育类型日益多样； 学历教育和非学历教育学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化； 终身教育终身教育日益受到普遍重视14.义务教育的特点：义务教育的特点：a.强制性（义务性） b.免费性（公益性） c.普及性义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。15.教育目的的概念教育目的的概念教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，它的实现也是教育活动的归宿，也
10、是教育方针的重要组成部分。16.教育目的的层次性教育目的的层次性国家的教育目的（远程目标） 、各级各类学校的培养目标（中程） 、教师的教学目标（近程）17.教育目的的作用教育目的的作用 导向作用（对教育者和受教育者有目标导向；教育内容、制度、方法等都以其为依据和前提） 激励作用（最终目标可以反过来成为一种激励目标）评价作用（可以对学校、教学工作、教师、学生进行评价）18.教育目的的主要理论教育目的的主要理论（1）个人本位论（卢斯、裴斯特洛齐、罗杰斯、福禄贝尔、马斯洛卢斯、裴斯特洛齐、罗杰斯、福禄贝尔、马斯洛）注重教育对个人的价值，主张教育目的是发展人的个性（2）社会本位论（柏拉图、迪尔凯姆、凯
11、兴斯坦纳、孔德、赫尔巴特、涂尔干柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、孔德、赫尔巴特、涂尔干）主张教育目的是培养合格的公民；但忽视了人的价值19.教育目的确立的依据：教育目的确立的依据：社会政治、经济、文化因素 制定者的教育理想和价值观 人的身心发展特点与需要 其理论依据是马克思关于人的全面发展学说20.我国实现教育目的的基本要求我国实现教育目的的基本要求 强调教育为社会主义建设事业服务 要求学生在德智体美等方面全面发展 强调教育劳动生产相结合（是实现人全面发展的唯一方法，也是实现我国教育目的的根本途径）教育必须与生产劳动相结合，规定了实施教育目的的根本途径。21.素质教育的基本内涵素质教育的基本内涵
12、以提高国民素质为根本宗旨 以培养创新精神和实践能力为重点面向全体学生 促进学生全面发展 促进学生个性发展22.全面发展教育的组成部分及其相互关系：全面发展教育的组成部分及其相互关系：（1）全面发展教育的组成部分 (五个部分)： 1）德育。把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育（政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育） 特点：历史性、阶级性、继承性2）智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展学生智力的教育。3）体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。4）美育。又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴
13、赏美和创造美的能力的教育。5）劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点， 养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。（2）德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的相互关系：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的相互关系：1）德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分；2）它们各自有自身的基 本任务，不能相 互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体；3）德育是实施各育的思想基 础是灵魂和统帅，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；4）智育是其他各育的知识和智力基础；5）体育为各育的实施提供
14、健康基础，是各育得以实施的物质保证；6） 美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，促进学生德、智、体的发展和提高。23.教育研究的基本方法及分类：教育研究的基本方法及分类：（1）观察法： 1）描述观察法； 2）取样观察法； 3）等级评定法； 4）间接观察法。（2）调查法： 按调查范围分：全面调查、个案调查、典型调查、抽样调查；按直接目的分：现状调查、前瞻调查、回顾性调查、追踪性调查；按调查方式分：书面调查、口头调查（3）历史法：考察事物的历史，揭示其本质和发展规律（4）实验法：分为实验室实验和自然实验（在实际的教育情景中实验）（5）行动研究法：教师进行的反思性探索，以解决实际问题为主要
15、目的补充：师生关系补充：师生关系教学上的授受关系；人格上的平等关系；社会道德上的相互促进（二）中学课程（二）中学课程1.课程类型课程类型课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 按课程的组织方式可分：分科课程、综合课程与活动课程。 按对学生的学习要求分：必修课程和选修课程。 按课程设计、开发和管理主体分：国家课程、地方课程、校本课程。 按课程呈现方式分：显性课程（计划性）和隐性课程 按课程的任务分：基础型课程、拓展型课程和研究型课程按课程的固有属性分：学科课程和经验课程2.课程理论流派课程理论流派（1）学科中心课程论（知识中心课程理论）：代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳。 基本主张：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标，从而使学生形成知识结构。 弊端：该理论强调按知识体系编制课程，而对社会生活和生产实际不够重视，对于学生学习上的兴趣，爱好和需要等关注较少。（2）活动中心课程论（又称儿童中心课程论或经验中心课程论）：代表人物：杜威、罗杰斯、克伯屈。 基本主张：传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性， 提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题
