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1、教学目的 1认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。 2学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的 仇恨和诅咒，提高审美能力。 3认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。 4提高朗读自由体新诗的能力。 教学设想 借助朗读本诗的录音带，加强朗读指导，着重体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律；本诗 通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点；诗人在构 思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点比较难以捉摸，应作 为教学难点。 教学时教 3 教时。 第一教时 教学要点 指导朗读
2、；明确这首诗的抒情特点；理清本诗的抒情结构。 导入新课 1背诵水调歌头游泳 。 2提问：水调歌头游泳和沁园春长沙这两首词在抒情方面的特点是什么？ 大堰河我的保姆和这两首词相比，不同点在哪点？ 明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。 大 堰河我的保姆同样是抒情诗，但是抒情的方法与词二首大不一样。它们的不同处：(1)词二首主要运用间接抒情的方式，大堰河我的保姆除了运用间接抒情外， 也运用直接抒情的方式。如诗歌的最后两段，诗人直抒胸臆，直接表达炽热的感情。(2)词二首主要是借景抒情，大堰河我的保姆则主要通过记事写人来抒情，边 叙事写人，边抒发感情。(3)词二首通
3、过想象、联想以及借助神话传说等抒情，增强诗歌的浪漫主义色彩。 大堰 河我的保姆用排比、对比、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深热爱和对旧世 界愤恨的感情。 在学习大堰河我的保姆时，要牢记这些特点。 3播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。 指导预习： 根据课文预习提示和注释自学，初步了解课文内容。要求学生把难懂的字、词、句写到 黑板上，引导学生查阅工具书，尽可能让学生自己解决问题。 研习新课 1作者介绍 艾青，原名蒋海澄，1910 年出生于浙江省金华县畈田蒋村。艾青出生时难产，一位算命先生 胡说他的命是“克父母的” ，因此他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5 岁被领回家中开始读书，
4、但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是 在“冷漠和被岐视的空气里长大”的。 艾青写这首诗，既是对保姆大堰河的感激，也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出作者背叛地 主阶级，向劳动人民靠拢的真诚愿望。2学生试读。 除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。 读后要进行正音。 3理出本诗的抒情结构。 这首诗比较长，诗人凭借自己的激情任意挥洒，奔腾起伏，不拘一格。为了准确把握本诗的 思想感情，必须理出它的抒情脉络和结构。 提问：全诗共 13 节，根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部分？各部分的大意 是什么？ 回答：共四个部分： 第一部分（13 节
5、） ，交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳母的深切 怀念和痛悼。 第二部分（48 节） ，回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品 德，抒发了诗人对她深切的眷恋与尊敬。 第三部分（911 节） ，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社 会现实。 第四部分（1213 节） ， 是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的 怀念和由衷的赞美之情。 这 4 部分中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。 有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。 4深入研究、体会本诗的构思特点。 诗人在构思本诗时，把自
6、己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时 而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时 而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，可作如下的归纳： 第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。 在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。这 样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。 第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔 墨进行铺排，又写她在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可爱。 第三
7、部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是诗人最感痛苦的事。 他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。 第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往 要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第 12、13 节便是明证。第 13 节，感情最强烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏， 就难以充分表现自己心中的强烈的激情。 巩固练习： 1完成“思考和练习”一。可先由学生用简要的语言板书在黑板上，师生共同评议和补充。2完成“思考和练习”二。 参考答案：使时间线索更加清楚。从现实转入回忆，再从回忆转入现实，
8、有了上述交代， 不至于产生混乱。相互呼应，使结构紧凑。 3朗读两遍（课外进行） 。 第二教时 教学要点 1分析讨论保姆大堰河的形象。2领会诗歌写人的特点。 3学习边叙事边抒情以及直抒胸臆的方法。 导入新课 提问：本诗与词二首在抒情方法上各自有什么特点？ 答案见第一课时。从检查已学过的知识入手，引导学生分析大堰河形象。 指导预习 1学习诗歌要根据每一篇诗的特点进行。这首诗虽然也是抒情诗，但它是通过叙事写人来 抒情的，因此，我们要把对大堰河的刻画作为重点来学习、分析。 2诗歌写人与小说写人不一样。它要求选择最富有典型意义的又饱含诗意的细节刻画人物。 语言要极其精炼。诗歌这种特殊的文体。规定它在写人
9、时不能像小说那样精雕细刻，全面铺 开。 布置预习思考题： 1从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？ 2大堰河勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？ 3为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？ 4本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具 体表现在何处？ 根据预习提纲，学生自学。再分小组讨论。讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、 补充，统一认识，加深对课文的理解。 预习思考题的参考答案： 第 1 题：主要表现在第 4、5、8 节里。在第 4 节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。 这八句实在是八个出色的细节，
10、把她的爱心写得非常具体、充分。 “你用你厚大的手掌把我 抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。在第 5 节，叙写“我被生 我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”显而易见， 从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。在第 8 节，进一步 写大堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个梦，表 现她具有美丽、丰富的内心世界，写得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所梦。爱至 极致，不禁做起梦来。她的梦可以看作对乳儿的祝福，当然也表现出她个人的精神要求。不 过，她很本分，知道自己地位低下，不配享受这幸福
11、，所以她不敢把梦对人说。 第 2 题，在第 4 节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交，在第 7 节，用 6 个排 比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑” ，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。 为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆什么都肯干，表现 出无私的奉献精神。 第 3 题，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在旧社会颇有典型性。诗人在第 12节里明确写道： 这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。 ”由此可见， “大堰河” 是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动 妇女的讴歌和赞美。 第 4 题，第
12、 1、2、12、13 节都是诗人直抒胸臆。 讨论小结： 这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。大堰河勤 劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质。她的悲剧命运很有典型性。 通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。 巩固练习： 1完成“思考和练习 ”三、四。2本诗用了排比、反复的修辞手法，请寻找这类句子，反复朗读，体会诗人表达的感情。 第三教时 教学要点 1学习、体会抒情主人公“我”的个性特征。 2学习对比的写作手法。 3学习排比、反复等修辞手法。 导入新课 提问：大堰河是怎样的艺术形象？诗人塑造这一形象的
13、目的是什么？ 学生回答后，稍作点拨：诗人塑造大堰河形象的目的之一，是为了抒发自己的感情。 提问：诗人除了通过塑造大堰河形象进行抒情之外，还采用什么方法？ 明确：直抒胸臆。 借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情主人公“我”的形象。 “诗言志。 ”缺少抒情 主人公就称不上抒情诗。抒情主人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个 独特的艺术形象。在学习本诗时要注意这个问题。 研习新课 1引导学生讨论抒情主人公形象。 提问：大堰河我的保姆中的抒情主人公有哪些特点？ 在讨论的基础上，对诗中抒情主人公的特点作如下归纳： (1)对劳动人民非常热爱，对抚育他成长的大堰河充满怀念和感激之情； (
14、2)他憎恨自己出身的那个阶级，憎恨黑暗的旧社会，是地主阶级的“叛徒” ； (3)感情真挚、热烈，襟怀坦白，爱憎分明。 艾青曾多次说过：“诗人必须说真话。 “他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的 心。 ”这首诗正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心。 2引导学生体会本诗的节奏和旋律。 这首诗比较散文化，有人称它为“散文诗” 。但阅读时并不感到“散” ，其原因在于诗中有节 奏和旋律。这种节奏和旋律取决于诗人起伏的思绪和奔涌的激情。 指名分段朗读，体会诗的节奏和旋律。 朗读提示： 第一部分：第 1、2 节充满怀念和同情，语调舒缓。第 3 节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、 有力。 第二部分，着重
15、写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。阅读时也要随之节奏多变，构成变化 多端的旋律。 第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。 第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗 人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。 3学习排比、反复的修辞手法。 诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法，把诗人 的感情表现得相当充分、有力。 提问：本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。 回答：如第 4 节中的八个排比句，第 7 节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明 快，气势酣畅，
16、有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第 1节的首尾两句，反复吟咏“大 堰河，是我的保姆” ，表现了诗人对她特有的深情。第 3 节，首尾句反复写道：“大堰河， 今天我看到雪使我想起了你” ，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第 4、6、7、8、9、11 节，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。4学习对比的写作方法。 为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采用对比的写法。可以先让学生寻找这类句子，体 会它们所起的作用。教师要注意引导和点拨，着重体会第 4、6 节的对比。这两节，把两个 家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明。此外， 如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情 气氛以及对主题的表达。 巩固练习： 完成“思考和练习”五。 附一、板书设计 大堰河我的保姆 艾青 二
