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1、一.如何开发设计三单 二.如何构建新型小组合作学习,如何开发设计三单,（一）什么是三单？ （二）三单的基本要求、设计理念、基本流程。（导读单、生成单、训练单） （三）设计和使用三单时应注意的问题,什么是“三单”“三单”即问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单，问题导读评价单主要为了落实学生预习掌握情况。问题生成评价单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。问题训练评价单是对课堂教学效果落实的检测评价,“导读单”的基本要求,导读单侧重对学生课前预习、文本阅读的考察，以基础知识、基本技能的训练为主，要求学生课前完成，课前小组内检查评价，教师复查。 导读单既起着引
2、导学生有效走进文本、进行结构化预习的作用，也承担着搭建旧知、新知桥梁，突破有效学习障碍的作用。好的导读单，还应该为以后相关教学内容的导学埋下伏线。导读单是在充分理解教材的基础上，设计的化知识为问题、变讲授为导读的有效教学行动工具，具有铺垫性、探究性、前瞻性、开放性四个特点 .,“导读单”的设计理念,围绕教学目标，紧扣教材，提高课堂教学效益。 有启发性，激发学生的求知欲。 从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 能引导学生有效的进行结构化预习，也就是要完成本节课的基本内容。,“导读单”的流程（数学）,标题 学习目标（可根据所学内容设计“三维”学习目标） 学习准备 如：学习用
3、具、相关的知识链接等。 学习流程 如：预习教材第 至 页内容后，完成下列问题。这里在最后一要有“通过预习你有哪些收获及未解决的问题”。 评价,“问题生成单”的基本要求,学生在“导读单”的有效引导下自主学习、生成问题，小组长吧本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组的问题进行归纳、提炼，将共性问题“问题生成单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。,“问题生成单”的基本流程,1.标题 2.提示语（带有鼓励性） 3.问题呈现 问题1: 问题2： 问题3： 问题4： 4.评价,“训练拓展单”的基本要求,训练拓展单分为“课内训练”和“课后拓展”两个部分，课内分发。 “课内
4、训练”部分要对本节课的重难点进行强化训练，学生课内完成，小组内评价，教师收集存在问题，引导学生予以当堂解决。从而强化课中训练。 “课后拓展”部分针对本节课的教学目标进行设计，要求学生课后独立完成，教师逐一进行批阅纠错，进一步巩固教学效果。,“训练拓展单”的设计理念,围绕教学目标，紧扣教材，提高课堂教学效益。 课内有针对性，课外拓展有实效性。 从教师的设计的问题中理解掌握解决问题的方法，学会应用，学会变通。 应满足不同层次学生的需求，要有梯度，要检验和巩固所学知识。,“训练拓展单”的流程（数学）,标题 基础演练（训练单） 题型设置可根据内容灵活多样（如填空、选择、解答、证明） 题量（6-10题）
5、难度（一般针对内容的基础题，可设置1-2道中等题） 能力拓展（拓展单） 主要是针对本节内容的变式题、含有本节内容的综合题链接中考。 评价,对“两单”设计与使用的一些看法,一、一定要充分认识“两单”的重要性。导读单、训练拓展单在学生的学习过程中起到一个引导的作用，课前的预习，课中的展示、讨论、训练、拓展及课后的拓展作业，都要围绕“两单”进行，直接涉及到学习效果，如果设计不好，导引不到位，将会出现学生预习、学习效果都很差的局面，老师讲课也很吃力。没有好的“两单”设计，课堂教学及效果将会大打折扣，甚至会起到反作用。任何事情都需要有责任心来支撑，不负责任的复制粘贴祸害的是学生，影响的是学校，更重要是自
6、己将会失去同事和学生的信任，没有人愿意被人轻视。,二、题型设置要科学合理，尽量贴近教学目标。我个人认为：导读单应该体现“全面”和“基础”两个特点，题目设置不要太难，要让学生在课前预习时，在熟读文本的基础上，通过做导读单把最基础的东西，都要掌握。训练部分要重点强化学生容易混淆和易错的地方，特别是教学重难点内容要变换题型，强化训练，让学生在课堂把知识弄懂，真正掌握。拓展部分是对知识的强化和巩固，应该稍加难度，考察学生的灵活应用能力，对知识融会贯通。当然，整体不要太偏、太难，要以掌握最基本的东西为第一要务。,三、处理好“两单”与“导学案”之间的关系。“导学案”与“两单”是相辅相成，互为一体的，“两单
7、”作为导学案的重要附件，不能与“导学案”相孤立。“导学案”是教师施教的设计，“两单”是学生学习的主线，脱离学生学习的“导学案”是空洞无物的，没有可操作性。没有优秀的“两单”作支撑，“导学案”设计再好也是效果不佳。要发挥集体智慧，主备人构思好“两单”和“导学案”后，其他备课组成员要提出好的修改意见，这样失误和缺点将会大大减少，毕竟集体的力量要比个人力量要大许多，搞好教学，必需要有团队合作精神。,如何构建新型小组合作学习,（一）学习小组的构建（二）小组合作学习（三）小组构建与合作学习应注意的问题,学习小组的构建,一、学习小组的构建 1、班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成全景式评价。 2、学科
8、老师根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配， 一般6人一组，把学生分成学习小组；各科一般推选1-2名学术助理。 3、组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流担任； 4、班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。,全景式评价,教师对学生如何实施全景式评价？ 要实施全景式评价：（1）通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。（2）要全面了解全班学生的构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对自己教学所持的态度。（3）要了解学生的“人脉”。（4）要全面了解学生的个性品质差异、个
9、体差异。（5）要在使用过程中做好保密工作。教师要充分了解全班同学的心理差异、个性差异、智力差异、生活背景差异，学习方式差异等，为进一步实施多元备课奠定良好的基础。,学术助理职责,1.利有“大雁飞翔”效应带动、帮助其他学生。 2.检查各学科长的各类作业完成情况。 3.检查各小组的“小组成员学习评价表”及“组务日志”的记录情况。 4.各科学术助理征集学生结构化预习、练习中的问题，将信息整理并想学科老师予以反馈。 5.课堂上做好“小老师”。能对同伴的发言、展示做赏识性、鼓励性的评价。 （对学术助理的要求：本学科的学习带头人，要有组织能力要大胆大方）,小组长职责,按班级要求负责组内的所有活动； 对组内
10、常规进行检查（清洁、礼仪、出勤、两操、各种活动准备）提醒组员各种注意事项； 每周组织评价总结活动； 根据班规提出对组内成员加罚分。 （对小组长的要求：要有强烈的责任心，要对组内成员负责，不一定是学习最好的，但是一定要是全组成员最信服的。也就是像班级的班长一样要有领导才能。,学科长职责,1.做好表率，严于律己努力为组员创设轻松、愉悦的学习氛围。 2.清点作业收缴情况，并汇报科代表； 3.检查每节课的课堂准备情况； 3.按老师要求组织小组学习，包括：讨论、讲解、帮助、发言、练习等； 4.课余时间组织同学帮助学习困难同学； 5.按要求组织组内自习，检查作业完成情况并报告科代表。 （对学科长的要求：1
11、.小组内本学科学习带头人。2.要有服务意识，要大度要乐于助人。）,记录员职责,协助组长学科长做好以上工作； 记录本组每天各种情况，周末进行汇总； 记录小组合作学习时的讨论结果，轮流推举发言人。,对各小组的要求,1.团结协作，要有集体荣誉，共同学完习进步。 2.各小组要有自己的组名、目标、组训。 如：第一组 奋斗2011 组训：奋斗，只是为了我们每分每秒都在奋斗。 目标：为了跨进高中的门槛，从现在做起分秒必争。 组长：梁 辉 组 员 马 欢（历史学科长） 雷美娜（语文学科长） 党泽文（化学学科长） 何一博（物理学科长） 任 博（政治学科长）梁 辉（数学、英语学科长） 3.各组要有自己的检查制度，
12、评价制度。,小组合作学习,小组合作学习 1.课前 2.课中 3.课后 合作学习公约 结构自学奠基础，互学互导同进步。 同伴互助齐参与，训练评价争优先。 研究讨论共学习，合作学习出成果。 人人发言机会等，掌握学法求效益。,小组合作技能公约,学科话语要养成，表达精练扣中心 学会倾听不插嘴，注视对方负责任 支持对方露微笑，点头称赞多鼓励 帮助他人双进步，话语幽默多激励 求助同学要真诚，得到指导要谢谢 帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难 反思自己要全面，诚实认错学榜样 提出建议多动脑，积极创新献策略 自控守约听安排，融入团队显特色 合作沟通求大同，交往合作力发展学生签名： 学科教师签名： 班主任签名：年
13、月 日,课前,1.小组成员要做好结构化预习 预习课前要认真进行预习，熟读文本，独立完成导读单。课前预习阅读文本运用阅读“六字诀”进行阅读。（读书方法：读画写记练思。读查着工具读，划划重点读，写写感受读，记记着内容读，练练着习题读，思带着问题读。） 2.小组的组长和学科长负责检查和评价导读单，督促小组成员做好上课准备。,课中,1.合作交流：人人参与，明确分工，各执其事，不能漫无目的，乱成一片。要倾听别人发言，养成尊重别人的习惯 2.展示发言：只要个人有见解，就要勇于展示自我，大胆、大方、大声，不怕出错，就怕不说。讲解时不挡住同学视线，用手作必要指示，大部分时间面向同学。采用展示学习“六字诀”（展
14、、思、论、评、演、记），做课堂学习主人，自己负责自己学习成就。学生回答教师的提问或对其他小组的展示有异议时，必须举手，经教师许可后起立发言，在教师允许后方可坐下。发言时要声音洪亮，用普通话。咬字清晰，语速适中，发音干脆响亮，做到”不含混、不吞吐、不拉音”。和平时生活谈话语调一致。,3.听课：上课时精力集中，用心致志听课，让思维始终紧跟老师的教学过程，抓住教师课堂教学的基本内容、板书要点、重要方法，有针对性、有选择地做简要的课堂笔记，当记笔记与听课发生冲突时，要保证先听好课，切勿因记笔记影响思维和听课。不得交谈、插话、做小动作、看无关的书刊，不得在课堂上睡觉。 4.训练：课内训练要求在课堂内完成
15、。要求小组成员独立完成，如果完成不了可以请教同伴或老师。学科长负责组内评价。,课后,1.完成课后拓展。（老师评价） 2.课回归评价学习 （周反思日记、知识模块归纳、3715回归复习评价、创建学科文件夹）,小组构建与合作学习应注意的问题,1.小组构建后宜“静”不宜“动”. 2.课前预习不到位的问题. 3.课中 （1）合作泛滥。弃“自主”，滥“合作”。 （2）讨论无序或不交流。看似热闹，实则小组内安排、督促、检查、帮助、评价机制没有建立。 （3）帮扶简单。学优生对学困生的帮扶直接告诉答案，缺乏学习过程的真正意义上的帮扶指导。 （4）“展”与“练”的矛盾问题或学优生在小组中处于主宰地位 。 4.课后 （1）训练拓展跟不上。（2）复习评价跟不上.,
