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1、繪 本 、童話、故事在 兒童情緒輔導之應用, 從故事的呼喚中看生命的豐富,童話及繪本對兒童情緒成長的貢獻。 繪本及童話對內在兒童再成長的意義。 童話故事及繪本在諮商上應用的多元性. 運用童話及繪本當媒材時的個別諮商技巧。 運用童話及繪本當媒材時的團體輔導技巧。,兒童希望從父母與老師處得到些什麼：,關注與協助 傾聽、了解及談話 愛與接納 信任 自主,其實有一百,孩子 孩子有 他們告訴孩子： 是由一百組成的， 一百種語言， 遊戲與工作、 孩子有 （一百一百再一百） 現實與幻想、一百種語言， 但被偷去九十九種。 科學與想像、一百隻手， 學校與文明 天空與大地、一百個念頭， 使他的身心分離。 理智與夢
2、想，一百種思考方式、 這些事遊戲方式及說話方式； 他們告訴孩子： 都是水火不容的。不需用手思考， 還有一百種 不需用頭腦行事， 總之，他們告訴孩子： 聆聽的方式， 只需聽不必說， 沒有一百存在， 驚訝和愛慕的方式； 不必帶著快樂來理解。 一百種歡樂， 愛和驚喜， 然而，孩子則說： 去歌唱去理解。 只屬於復活節和萬聖節。 不，其實真的有一百！ 一百個世界， 去探索去發現。 他們在催促孩子 一百個世界， 去發現已存在的世界， 去發明。 洛利斯 . 馬拉古齊 一百個世界， 在孩子一百個世界中， （Lois Malaguzzi） 去夢想。 他們偷去了九十九個，,故事的呼喚,story 在希臘字的字根是
3、 knowing , knowledge, wisdom。 故事可以讓真理變得更生動。 故事容易引起注意。 故事從人們熟悉的事物開始，帶人們走向新的了解。 一個人讓自己發現的真理變成她自己的一部份。 故事可以避免直接挑戰一個人。,選一則你印象深刻的故事或繪本, 想想看為什麼? 在小組中分享一則你最喜歡的故事 分享故事中人情世故的意義,說故事是一種藝術的形式,協助個體或組織中的人對自我、角色、對視野領悟。 說者和聽者需要用同一種有意義及有目的的方式連結。 好的故事容易讓聽者跳脫yes, but防衛機制。,容易讓人參與 娛樂 文化上的適切及可信 賦權可重複 單純 低成本容易達成,RBT創始人Mau
4、ltsy（1984）整理了神經心理學的研究提出人類有一個頭，但有二個腦。他指出人從出生到語言發展年紀，左右腦對於所接收到的刺激都是非語言形式，直到開始語言發展的年紀，嬰兒都是用身體感官來接受刺激。但當嬰兒慢慢走入語言世界，就開始慢慢接受符號系統。語言開始戲劇性地改變左、右腦功能。左腦慢慢發展出成人層次、自我控制力、運用字及命題來思考，右腦開始對左腦文字作反應。左、右腦的功能其實是緊密相關的。圖像式語言所敘說的生命故事也逐漸經由藝術治療及遊戲治療被編譯出來。,Neill(1993)如果科技是人類智力表現，故事就是靈魂表現。故事是生活經驗的比喻，是人心靈不同狀態的反應，是看到我們自己的一面鏡子。好
5、的故事像我們的夢，充滿了象徵性與想像。好故事可以透過象徵性的圖畫與語言和內在心靈直接對話，催化內在的領悟。此外像後現代療法中的銓釋療法亦是強調故事是我們對經驗的意義最熟悉的表現方法。治療的重點就是了解有那些故事及主題在塑造一個人的生命。一個人的生命是被許多看不見的故事線組合起來，看不見的故事線會對塑造一個人的生命有非長強大的力量。治療就是將舊的故事分解，再將新生命放進去(吳熙琄，民88) 。,Smith （1995）建議可以從教會中的聖經或其它兒童教育材料中創造故事，使用兒童故事是一種有效的協助兒童自覺自己內在的兒童方法。美國發展心理學家蘇珊、恩傑說：我們所說的故事和我們所聽過的故事會決定我是
6、怎樣的人。（黃孟嬌譯，民90）。王林（民88）也指出所有民間童話都是在平衡一失去平衡一恢復平衡的結構中展開故事的，其基本功能是在兒童心靈中建立秩序，解決兒童成長中的心理困惑。,一童話及繪本對兒童情緒成長的貢獻,1. 它向兒童顯示它們許多的感覺是與別人相同，而且那些感覺是正常與自然的。 2. 它探索許多不同的觀點的感覺，給予完整的描述，並提供命名的依據。 3. 不同主角的行為，顯示處理特殊情緒的不同方式。 4. 童話及繪本讓青少年明白一個人會經歷許多情緒而有些情緒有時是互相衝突的。 5. 兒童自己的問題被解答了，因而會有較好的適應機轉。 6. 兒童有機會表達自己的想法在圖畫上，自己的憂慮有一種被
7、自己擁有感。 7. 有機會將自己的經驗投射在畫上，兒童會將自己的畫帶回生活中。,內在兒童的多樣面貌 失功能家庭的成人兒童 多元感官依附創傷重建與療癒 內在兒童的英雄旅程,二、 繪本及童話對內在兒童再成長的意義,三、 運 用 繪本與故事在諮商的多元性,說故事及交替說故事。 童書朗誦。 運用童書繪本協助兒童情緒成長： a. 經 驗 b. 表 達 c. 溝 通4. 創作性戲劇 童話故事改寫 敘事外化引導,（1） 選擇合適主題：首先要先澄清孩子所面臨的壓力事件為何？其次要 選擇合適兒童發展程度及關心焦點的童書繪本。 （2） 創造情境引發興趣，為孩子讀故事書，教師可將焦點放在圖書本身 更甚本文上，教師可
8、進一步帶領回顧圖書書故事細節，重點在書本 身特性及引發兒童對自我覺察及探索，而不是認字。 （3） 邀請兒童畫自己的故事，重點放在兒童個人內在經驗的表達及重 現。 （4） 邀請兒童口述說出圖書中的故事讓我們來說說你圖書中的故事 。這個程序是教師協助兒童了解自己圖畫中呈現的材料及故事訊息 之意義，亦是協助兒童傾聽自己內在聲音及情緒。 （5） 教師協助兒童用文字寫下畫中的故事。學前兒童教師可以說：告 訴我你的故事，我替你寫下來。；小學兒童老師可以說：寫下 你的故事，如果有困難我可以協助你。 （6） 邀請兒童向教師或別的小朋友分享自己的故事。,Franzke（1989）提出使用童話在心理治療優點： 經
9、由提升到超自然童話層次，個案比較不會覺得是直 接分享個人及家庭秘密，較不會傷害對家庭 忠誠及團結感受，較可降低防衛。 經由童話相同處境故事，較易除去獨自擁有問題 的感受。 （3） 培育積極的態度來面對問題及衝突。 （4） 向英雄認同，童話中的英雄像個案一樣也曾經走 過困難的旅程可以提示個案下一步的方向。 （5） 介在真實及童話的世界中經驗很大的邊緣地帶。,Franzke（1989）提出運用童話再心理治療時可配合應用的技巧： 童話故事改寫。 童話故事創作。 藉由即興創作及角色反轉作童話故事角色扮演。 讀及朗誦童話故事。,童話及繪本在團體輔導中應用,從綠野仙蹤故事中 練習隱喻語言溝通這個故事中最感動你的一段情節。神奇紅鞋子小狗黃磚路沒有腦的稻草人沒有心的錫人沒有膽的獅子巫師飛行猴子水仙女巫婆,書談。合作思考插嘴說故事通常說故事時，假使我們允許孩子插嘴，聆聽小孩發展，那時我們將很容易得到孩子發自自身的經驗。交互說故事。敘事療法的對話。 家族遊戲治療的對話。,唸、說、談、討 論 故 事,
