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1、 为学生个性发展，走向自立提供平台的 普通高中新课程 一、普通高中新课程出台的背景 1999年 , 国务院批转了 面向 21世纪教育振兴行动计划 ，明确提出： 实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力 改革课程体系和评价制度，争取经过 10年左右的实验，在全国推行 21世纪基础教育课程教材体系 1999年， 中共中央国务院关于 深化教育改革全面推进素质教育的决定 提出，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系 2001年， 国务院关于基础教育改革与发展的决定 ，明确提出 “ 加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系 ” 2001年 6月 1日，
2、 基础教育课程改革纲要（试行） 和义务教育各学科课程标准正式颁布 2001年 9月，义务教育课程改革在全国 38个实验区启动实验 2003年，参加义务教育新课程的学生总数占同年级学生数的 40%共有 1642个实验区、 3500万中小学生使用新课程。 2004年， 2576个县（市、区）实施新课程，约占全国总县数的 90%。 义务教育新课程实验进入推广阶段 普通高中新课程实验推进规划 时间 实验省区数 起始年级学生所占比例 2004年秋季 4 13% 2005年秋季 810 25%30% 2006年秋季 1518 50%60% 2007年秋季 原则上起始年级全部进入 推进基础教育课程改革，已成
3、为提高国民素质、增强民族创新能力 的政府行为。 1、义务教育课程改革实验为普通高中新课程的实施提供了经验、奠定了基础 产生了一套全新的课程改革组织与推进的方式 自下而上、自上而下、民主参与、科学决策 “ 先立后破，先实验后推广 ” 的推广方针 颁布了一系列关于新课程的政策和文件 ， 构建了本轮课程改革的总体政策框架 基础教育课程改革纲要（试行） 、 义务教育阶段课程设置方案 （试行）和 21个学科课程标准（实验稿） ； 关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见 普通高中课程方案（实验）和 15个学科课程标准 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 关于印发 国家基础教育课程改革实验区
4、2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见 的通知（教基厅 20042号） 关于开展 “ 创建以校为本教研制度建设基地 ”的通知（教基司函 200414号） 有关教材编写、审查、选用的 13个配套文件 审议出版了一批各具特色的 、 高质量的教科书 47家出版社参与了义务教育新课程教材的编写出版，平均每个学科有 57种各具特色的教材，普遍得到了实验区的好评 26家出版社参与了高中新课程教材的编写出版 在 15所大学和中央教科所建立 16个基础教育课程研究中心：立足国情 ，对国际课程发展前沿进行追踪 ， 对教育现状进行调查研究 ， 进行课程发展的基础理论研究 ， 追踪实验区的进展 ，
5、对实验区提供咨询及指导服务 ， 组织专业人员直赴实验区进行专业支持 建立了一批研究与实验基地 形成了一支结构合理的课程改革的专业队伍：既有各级教育行政人员 、 科学家 、 学科专家 、 教育学家 、心理学家 ， 也有一线的教师 、 教研员 、 校长；既有来自发达地区的 ，也有来自国贫县的；反映了对教育的不同视角和不同需求 。 形成了一支课程改革的专业队伍 初步形成了一套新课程的制度 课程的调查、研究、咨询、审议与决策制度 教材立项、审查和选用制度 以校为本的教学研究制度 学生、教师、学校发展性评价制度 初中毕业考试和高中招生制度 监督、管理机制（公示制度等） 营造了一个全社会广泛关注新课程的舆
6、论氛围 新课程引起了各界的广泛关注：中央电视台、各地区电视台、 中国教育报 、 光明日报 、 人民教育 等各大媒体都对新课程做了深入的系列报道。 在教学方式上，新课程强调： 改变 ：过于强调接受学习 死记硬背 机械训练 倡导 ： 主动参与 探究发现 合作交流 信息技术在教学中的应用 在课堂上： 现行课程： 老师讲、学生听 老师问、学生答 老师写、学生记 新课程实验区： 鼓励独立思考、主动质疑 倡导亲身实践、动手实验 引导小组学习、相互启发 在作业形式上： 现行课程： 以书面习题、读写算训练、阅读课文为主； 新课程实验区： 学生经常从事观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性、研究性作业 在
7、作业时间上： 现行课程： 小学生每天课外作业时间在三小时以上，初中生在四小时及四小时以上的人数，非毕业年级接近 50%，毕业年级则高达 60%； 新课程实验区： 每天平均作业时间在两小时以下的人数达 作业时间超过三小时以上的人数只有 实验区学生反映： 解决问题 学习态度 学习 更加喜欢 更好 能力增强 改进 方式改进 学习 尔 从不老师上课时经常鼓励学生提问题吗？ 时 很少 不理解老师能鼓励学生提出自己的观点吗？ 在评价改革上： 加强对学生日常学习过程的发展性评价： 通过： 成长记录 激励性语言 观察、访谈、答辩 自评、互评、家长评 改变仅用单一的纸笔测验评价学生的方式 强调对学生的综合素质进
8、行评价： 思想品德 公民素养 学习能力 交流与合作 审美与表现 运动与健康 改进学业考试的内容和方法： 严格按照课程标准命题 增强考试内容与现实生活的联系 注重考查学生分析、解决问题的能力 重视实践操作 推进中考改革： 2004年上半年在 17个国家课程改革实验区进行了与新课程相配套的初中毕业、学业考试和高中招生制度改革。在： 初中毕业生学业考试、 综合素质评定 高中招生录取 三个方面实现了重大突破。 教师评价： 职业道德 了解、尊重学生 教学设计与实施 交流与反思 学校评价： 学校领导 发展与规划 制度与管理 教学研究 学校评估标准 主要内容： 学校办学理念和发展规划 学校组织与管理 课程实
9、施 教师队伍建设 学生发展 学校环境与办学条件 学校与社会 综合三年来国家和省级实验区的评估报告，在义务教育课程改革实验区： 重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成。课堂呈现勃勃生机。教学方式灵活多样，共同学习、平等交流的师生关系正在形成，学生更喜欢学校、更爱学习了。 宁夏、内蒙、云南、辽宁、贵州等许多实验区反映，学生辍学率有了下降趋势。 2、 国内外普通高中课程实施状况调研为高中新课程方案的出台提供了科学依据 学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。 0102030405060责任感和道德身心健康 创新精
10、神 实践能力 价值判断自主获取知识 基础知识技能交流合作 科学素养搜集利用信息生活生存 人生规划批判性思考校长 教师校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标 运用知识分析和解决问题的能力科学素养和人文精神责任感和道德创新精神生存生活能力批判性思考人生规划0102030405060708090基础知识技能自主获取知识的能力交流合作搜集和利用信息传统美德 身心健康 价值判断校长 教师学生认为学校教育实际关注的目标 有 生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。 主获取知识实践能力责任感和道德科学素养 价值判断 身心健康 创新精神 交流合作批判性思考搜集利用信息生活生存 人生规划学生对学
11、科课程的具体感受 最喜欢的 外语、数学、体育、信息技术 最不喜欢的 政治、物理、数学、外语 压力很大的 数学、物理、外语、化学 实用性最差的 政治、历史、美术、数学 内容偏多的 数学、物理、政治、历史 内容太难的 物理、数学、化学、外语 对高中课程 内容容量的看法 校长认为课程内容的量偏多， 校长认为课程难度过大 ; 教师认为课程内容偏多， 教师认为高中课程内容难度过大。 当 偏多校长教师对高中课程 内容难度的看法 010203040506070过难 适当 偏易 不清楚校长教师学生最喜欢的课堂教学方式 学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式， 12%的学生喜欢以老
12、师讲授为主的方式。 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主 关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。 组学习讨论实践性作业撰写论文报告其他公众对学生作息时间的反馈 被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占 在 6小时以下的占 被调查者的子女每天自由支配时间在 没有的占 学生及社会公众对考试成绩的看法 学生及 78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。 能 不知道社会公众学生 对北美、欧洲、东亚等 20多个国家和地区 90 年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。 世界各国高中课程研究 在 培养目标方面， 各国普遍关注： 公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流 、 合作与团队精神 信息素养 国际视野 活动建议： 1、开展各种有趣而富于特色的艺术实践活动，组织同学对周边的典型建筑、环境设计等进行观察和分辨，通过调查和探讨，了解本地建筑环境设计的风格流派、审美特征以及所包含的人文意蕴 。 2、引导学生搜集各种标志图案、书籍装帧、广告招贴、产品包装等设计作品，师生共同探
