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1、苏教版科学教材总体分析,教材编写整体设计思路 教材对科学探究的表述 2005年8月25日,教材编写整体设计思路,一、使教材成为教学的素材，学习的资源； 二、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元； 三、以科学探究为基础促进科学素养发展； 四、围绕单元主题选择相关的知识和活动； 五、螺旋上升，产生累积性科学教育效果； 六、从“读科学、讲科学”到“动手做”科学； 七、加强对探究活动反思，增强动脑机会。,一、使教材成为教学的素材， 学习的资源,吸收了法国Hands on(动手做)科学教育模式的精华； 设计了含教科书、工具箱、科学活动记录及光盘在内的“组合式学习包” ； 科学教材不是孤立的、静止的、封闭的，
2、更不是学生科学学习的全部内容。,二、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元,力求打破学科体系，体现综合化，向学生展示真实的场景 ； “主题单元”是苏教版科学教材的主要表达形式 ； 主题单元就是在一个主题中开展多个活动，每个活动可以涉及不同学科的内容 。,三、以科学探究为基础促进 科学素养发展,教材提供了大量让学生探究的机会 ； 教材将探究的过程技能螺旋上升地加以编排 ； 教材以隐性和显性相结合的方式穿插于知识学习的全过程 。,四、围绕单元主题选择相关的 知识和活动,科学思维方式、科学情感态度的形成更多地要依赖于练习和体验； 教材的探究活动有两类：渗透性的探究活动与专门训练的探究活动 ；,五、螺旋上升
3、产生累积性 科学教育效果,重要的概念、原理、方法等不可能一蹴而就，需滴水穿石、聚沙成塔之功。 探究序列和探究阶梯从以下三个方面螺旋上升： 1.科学探究的对象； 2.科学探究的水平； 3.科学探究的方法。,探究学习的五种水平,主题,问题,材料,步骤/设计*,结果/分析*,结论,学生研究式 探 究,学生主导的 探 究,指导性的 探 究,结构化的 探 究,传统的“菜 谱式”探究,教 师,教 师,教 师,教 师,教 师,教 师,教 师,教 师,教 师,教 师,教师/学生,学 生,教 师,教 师,教 师,教师/学生,教 师,教师/学生,学 生,学 生,学 生,学 生,学 生,学 生,学 生,学 生,学
4、生,学 生,教师/学生,教师/学生,教师控制 学生控制 *学生必须应用过程技能探究的工具,六、从“读科学、讲科学”到 “动手做”科学,基本理念： 听会忘记；看能记住；做能理解。 教材设计不再是教科书的设计，而是包括各种教、学具“工具箱”的设计 。,七、加强对探究活动反思， 增强动脑机会。,科学笔记将看不见、摸不着的思维活动展现的最好方式； 教材在每册书的后面均附有“活动记录”。,教材对科学探究的表述,什么是科学探究 本教材对科学探究的认识,什么是科学探究,科学探究的含义 科学探究对科学素养发展的意义 科学探究过程技能的内容,科学探究的含义,一个是指科学家们的专业活动； 一个是指学生构建知识、形
5、成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。,科学探究的类型,提问 发现法 1）纯粹的发现 2）指导下的发现 实验法 研究法,科学探究对科学素养发展的意义,可以保持儿童的好奇心 可以让儿童参与理解知识的学习活动 可以培养儿童对科学的积极态度 可以培养儿童达到形式操作阶段,关于对知识的深刻理解,在知识网络中与其他知识建立起了联系 ； 知道这个知识是怎么来的 ； 知道这个知识可以运用到什么地方去； 会用各种不同的形式来表达。,科学探究过程技能的内容,基础的过程技能 综合的过程技能,基础的过程技能,观察 测量 分类 预测和推断 交流,综合的过程技能,识别和控制变量 形成和验证假设 下操作性定义 实验操作和收集数据 数据分析和解释,本教材对科学探究 过程技能的认识,对科学探究过程技能的认识和把握 确定科学探究过程技能的依据 科学探究过程技能的结构关系 科学探究过程技能的内容与顺序 对科学探究过程技能的自定义,科学探究过程技能的 结构关系,科学探究过程技能的 内容与顺序,三上提出问题 三下观察与测量 四上排序与分类 四下调查与预测 五上解释与建立模型 五下交流与质疑 六上假设与实验 六下拓展与应用,谢谢各位领导、老师！ 不当之处欢迎批评指正！ 祝身体健康、工作顺利！ 大连市沙河口区教师进修学校 洪潮 2005/8/25,
