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1、见缝插针练写话略谈第一学段 课堂小练笔德清 武康英溪小学 赵艳艳,何谓课堂小练笔？“小练笔”对于语文老师都相当熟悉，就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪,是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。因此老师们往往会在课文教学或阅读教学中巧施小练笔。,课堂小练笔的类型（一） 1提炼内容。 2活化形象。 3填补空白。 4凸现思想。 5显化情感。 6转换语言。,课堂小练笔的类型（二） 1内容提挈型。 2内涵挖掘型。 3条件变更型。 4条件逆反型。 5情境借用型。 6专题评价型。,课堂小练笔的类型 （加深理解文本）
2、感悟 感想 感触 感动,语文课程标准提出第一学段写话的目标： 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 由此可以看出，第一学段的写话鼓励学生手写心中所想、口中欲说，让学生轻松地写话，敢于写话。,语文课程标准将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。,众所周知，低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。 这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足
3、完整表达的需要。 尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习作文，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。,这里要特别强调的是，不能以个别智力和语言发展超前儿童的特殊表现或成功经验来代表全体低年级学生. 新课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生的发展”，低段写话教学自然应以大多数学生语言发展的特点为参照系，建构以“每一个学生的发展”为宗旨的低段写话教学应有的形态。,第一学段中仅出现了八次写话要求而没有一定量的训练，只有内容要求，并没有具体的指导方式。那么怎样让学生顺利过渡到第二学段，是很值得我们思考的。,在低段的写话教学中，可以利用小练笔这一
4、独特的形式，即让学生围绕某一个重点或中心进行小的写话练习。 它的优点很多， 一来篇幅小，一句话几句话均可； 二来形式活； 三来出手快。 可改变低年级学生君子动口不动手的现象，打开了学生手脑并用，听说读写并举的局面。小练笔因其“小”，就不会让学生感到这是在写作文，就不会感受到太大的压力，就可以打破作文的神秘感，使写话成为一种乐事而不是负担，使学生的写话水平稳步提高，顺利地和中年级的语文写作相衔接。,一、多种形式随堂练笔 1组词成句。 2抄写句段。 3情景造句。4.补白练笔。 5、延伸练笔。 6、插图练笔。7、看景练笔。 8、佳段仿写 。 二、保持兴趣鼓励写话 1、多一点自由，少一点束缚 2、多一
5、点激励，少一点打击 3、多一点成功，少一份挫折 4、多一点积累，少一点急迫,1组词成句。 在一年级学生写字刚起步的情况下，可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如在课堂上由教师提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。也可让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。,2抄写句段。 从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结
6、段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子和段落。通过动手操作，形成词语、句子和段落书写格式化的心理图式。其中，抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替。如：“梨树挂起了金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，dao海fan起金色的波浪，高liang举起ran烧的火把。” 抄写段落，要精选典型语段，注意格式的书写规范，教师要对段内句与句之间的连接作适当的讲解，以助于形成书面语感。,3情景造句。 造句是
7、小学生练习写话的有效途径之一。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。 例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴”一句。单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“难过我今天真难过”寒冷今天天气真寒冷”等句子，这在现实中是屡见不鲜的。 其实，这样的造句从语言的角度看虽无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题，如今天为什么高兴?其实，只要引导得法，学生就会写出具有一定情景性的句子。,如：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机，我真是高兴极了。” 学生一高兴，也有可能写出这样的句子：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机。这可是我做梦都想要的
8、啊!我激动得扑在爸爸怀里，真不知说什么好。” 这个学生高兴得连“高兴”这个词也忘记用了。这时，教师不必苛求，因为这个句子的内涵和质量都明显高于前几句，只要稍加点拨就可以了。,4.补白练笔。 茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。” 低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。 如何培养孩子的想象力?可以借助学习课文引导学生进行想象。抓住文中可想象的空间, 进行补充。不少课文中都会出现省略号, 可以多加留意, 它们往往可当作小练笔的切入点。如笋芽儿一课, 笋芽儿钻出地面, 看到了美好的春光、美丽的春景,课文用一个“”省略了笋芽儿看到的更
9、多更美的春色。可引导学生试想: 笋芽儿还可能感受到哪些春的气息。,5、延伸练笔。 有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者“言虽尽而意无穷”的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更具体、完整。 如兰兰过桥中, 桥梁专家爷爷设计的桥, 我们前所未闻, 孩子们睁大了好奇的双眼。我请他们自己设计桥, 画一画、写一写。他们笔下的“代步桥”、“太空桥”五花八门, 也是我前所未见的! 顺着课文的主题延伸, 孩子们想象的双翼将愈飞愈高。,6、插图练笔 “插图多”是新教材的特色之一。打开一二年级语文新教材，你
10、会发现，课本越来越精美了，随便翻开一页，你都能看到一幅或多幅形象、生动、具体、可感的插图。对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这些可都是宝贵的练笔资源，在教学中如果充分利用这些插图进行小练笔可以培养学生的观察力、想象力，发展形象思维 。,（1）用上词串看图写话。 如识字5(二上)，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话：“冬天，小朋友真不怕冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，积极锻炼身体。”也可以用上几行词串写一段话：“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里，腊梅花正迎着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活，但小朋友却不怕冷，他们迎着风雪滑雪
11、、溜冰、跳绳，积极锻炼身体。”(不会写的字用拼音代替),（2）给图配文。 “读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句(一段)优美的文字，这是学生最感兴趣的练习。 如一年级下册练习二中“读读背背”的插图，可让学生观察春天大自然美丽的景色，结合插图，用“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好；还可以结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。 为了使学生有更浓厚的写话兴趣，我们还可以把这些插图复印出来，给它描上花边等，让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册，让小
12、朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。,7、观察练笔 如何让学生主动地留心周围的事物呢？师生一起走出去看看景物，边看边说是个好办法。 如找春天一文，作者把春天写得很美，学生很喜欢朗读。我问学生想不想自己去找春天？他们迫不及待地说：“想”。于是师生一起开开心心地在校园四周走走看看，争着讲自己的发现：“老师，我看见柳树发芽了。”“老师，我闻到花香了。”“老师我看到小草探出头来了。” 我顺势引导：“那我们来看看小草。先远距离看看小草，觉得像什么，再近距离看看他，闻闻他，摸摸他” 后来小朋友把看到的小草写了下来了。,8、佳段仿写 “模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。(茅盾)心理学家告
13、诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。 仿写是训练小学生写作的一种重要途径，它在小学生从阅读到独立写作这一过程中起着桥梁作用。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。仿写时，首先要找准具有鲜明特征的典型或精彩文段。,如云房子的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”用“云房子造好了，有的像_，有的像_。_有_，有
14、_，还有_。”,又如精彩的马戏让学生仿写： 在我的脑海里马钻火圈最有趣。只见驯兽员叔叔点燃了火圈，火越烧越旺。只看见不远处有一匹白马，它飞快地跑了起来。在接近火圈的时候，白马头一低，前腿一抬，后腿一蹬，像一道白色的闪电一样越了过去。观众席上顿时发出一阵雷鸣般的掌声。,二、保持兴趣鼓励写话 在小练笔时，要特别注意练笔兴趣的培养， 兴趣是一切的前提，兴趣是最好的老师。在小学低年级，学生的写话兴趣更需要我们教师的小心呵护。,（一）多一点自由，少一点束缚语文课程标准强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此在低年级小练笔指导中，教师要给学
15、生多一点自由，少一点思维的束缚，不要人为地给学生的写话设置障碍，拔高要求。要充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的写话方式。学生想怎么写就怎么写，不受条条框框的限制，写一、二句话也可，几句话均可。总之，想写多少就写多少。让学生说自己想说的话，写自己想写的话。真正做到“我手写我口”，“我手写我心” 。,（二）多一点激励，少一点打击“作文技巧不是教师教出来的，而是学生悟出来的。”所以对学生的练笔的评价要体现“评中有导”，多鼓励、多肯定的原则。这也是人教版新教材倡导的极其重要的写作教学理念。 低年级儿童的身心特点决定了他们爱听老师表扬，教师要充分利用这一点，善于评价学生，发现优点，鼓励进步。
16、如“你能够运用比喻句来描写黄叶的美丽了，真了不起！”“居然会用顿号了，知道三种花儿之间是一种并列关系，真是了不起啊！”“能运用课文中学过的好词，真不错。” “我欣赏你的观点，代表你的独特性，哪怕不完善。”凡此种种，都是在教师微笑的点评中引导，看似不经意的“一点”，实在是一次写话的重点之“导”，可以说“喝彩”中让学生看到了自己的成功与不足。“喝彩”中让学生喜欢写话，真正地变“要我写”为“我要写”。,（三）多一点成功，少一份挫折心理学研究表明，每个人天生都有一种被外界认同的强烈愿望，学生更是如此。所以教师要善于为学生搭建展示的舞台，引燃孩子心中信心的火把，照亮他们写作的成长之路。为了提高学生的练笔兴趣，我专门在班级后面设计了一块“小练笔”专栏，把学生的小练笔成果陆续在这里展示出来，使尽可能多的同学有展示的机会。还利用每月一期的班级小报的机会，向学生收集佳作，凡被录取的学生都会收到一份“用稿通知书”，每当这时，学生脸上的满足溢于言表，尝到了成功的喜悦。,
