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1、,新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面强调通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。,自学,互动,检测,问题,开放和生成,“学案导学”是以“自学、互动、检测”三个相互渗透、相互融合的学习环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的立体化交叉式的课堂教学方式.,二、我们怎样才能做好？1、教师怎样把“教学内容问题化”？书写“教学内容问题化”教案。教学目标教学的重点、难点。问题的预设。一是以主问题引领的自学指导。二是课堂的不同环节学生可能发现和解决的问题
2、预设：学生通过自学和异质4人小组的互动交流可能发现和解决的问题；生生互动可能发现不了，但又必须掌握的问题（即需要老师适时抛出的问题）。检测题。必要的板书设计。课后反思。,问题的设计原则：编织知识网络，提炼问题。一般地，主问题是体现本节重点、难点的问题；师生互动过程中老师抛出的问题是综合体现本节重点、难点的生长点和延伸点的综合题。 （经验越丰富的教师发现的知识点越多，看着哪个点都是问题，处理不好会成为负担，分清哪些点可发展为问题，哪些点可在检测中体现。检测题面要广，易错点、易混点和重点、难点和中考题结合。合并同类项.ppt）,2、学生自学 首先树立学生自学的信心（想学、能学） 创设情境，激发学生
3、自学的兴趣 出示恰切的自学指导，引导学生自学,教给学生发现问题的方法：,让学生根据标题提问题，生成自学指导（这样提出的问题往往综合性较强）。针对教学内容提问题。可针对结论、议一议、想一想、做一做、例题、随堂练习中发现问题、整合问题；再通过类比、联想等方式得到的拓展提升的问题。,3、课堂上的互动包括生生互动和师生互动生生互动：学生通过自学，已有了对教材的整体感知，并发现、提出了自己认为重点、难点的问题，接下来迫切需要在合作小组交流自己的困惑、分享自己的发现，通过交流大部分疑难问题得到解决，同时有可能生成新问题，由记录员记录下这些解决不了的问题，转入师生互动环节。,生生互动时，怎样让每位学生都能提
4、出自己的困惑，充分发挥每个学生的积极主动性，老师要思考; 老师不宜参与部分小组的问题讨论，避免学生养成依赖老师而不独立思考，不能充分发挥小组的作用,同时避免出现部分具有共性的又有探究价值的问题，因在个别小组得到解决而不能和全班学生共享。,师生互动：老师首先要灵活处理各小组未能解决或有争议的问题以及新的发现。灵活处理：当组内所提问题比较简单时如何处理；怎样充分利用组间学生的智慧；老师的问题如何和学生的问题进行自然融合并适时提炼板书等。问题处理原则：让学生谈困惑带收获。“师生互动”环节是“学生学习内容问题化” 和“老师的教学内容问题化”的交叉点。,只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了学习内容，他
5、才可能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正的成为学习的主体。课堂 “互动”中， 你的思想会点燃我的思想，而我的思想有可能丰富、深化或修正你的思想。当对一个问题的理解和意见一致时，就有可能实现由“知”到“信”的转变；当理解和意见不一致时，这些不同观念的争鸣和碰撞，则会开阔我们的思路，实现对问题的多元理解和生成新问题。 课堂、学生本身就是世界，这个世界最好的方式就是让这个世界本身说话，教师的安排只是为了显现这个世界。 有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领。,4、检测 通过“自学”和“互动”两个环节，学生对所学内容的重点和难点将达到“理解”的程度，会不会“运用”，还需通过“检测”来验证或实
6、现，以便发现问题及时补救，并内化为解决问题的能力。 进行检测的时段要灵活 ，必要时要有生成性检测题。“检测”时，要尽力让学生多展示、多暴露问题（除了剖析板演中的错误，还可以让各组内的错误展现出来），对于学生出现的错误一定不能轻易放过，有必要时还需要有相应的跟进练习。对于答案有分歧的问题要思考如何对待错误答案。综合性强的问题的处理要适时启动“生生互动”。,合作小组的建立和健全,1、合理分组。 4人一组为宜，搭配原则： 组内异质，便于合作；组间同质，便于竞争。 2、组内成员的分工要合理、职责要明确。 小组长的作用：小组长是小组内的领导者、组织者和协调者，作用主要包括：将任务细化，分配给各个组员；督
7、促本组成员任务的完成；协调小组成员间以及本组与外组的关系；组织对本组以及组员进行总结、评价。 小组长培养的细化内容：生生互动时每人按什么顺序发言，一人操作或讲解时要保证本组同学都看到、听到，本组已交流结束但其他组还在进行时该如何安排本组的学习，组内的问题由谁作代表提出等。,3、关注学生的准备状态。 小组成员的心理状态调整； 合作意识的形成：首先要学会接纳同伴和小组成员，还要进一步学习去欣赏别人，取悦别人；合作技能的培养；引导每个小组起好组名，定好组规等。,4、制定适当的制度保障措施。合作行为要规范。（一个声音原则、生面孔规则、效率性原则）评价机制的制定。对小组的考核可以以“周”和“月”为单位，从“行为习惯”和“学习成绩”两方面进行。,5、把握合作小组的发展阶段：,逐步形成阶段（表现：合而不作） 磨合阶段（表现：作而不合。老师的协调作用非常重要） 日趋规范阶段（表现：合久必分） 正常运作阶段要真正发挥好合作小组的功效，既需要教师掌握上述技能，又需要有适合互动的内容。,
