重庆信息学院课程评估办法

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1、- 1 - 随州职业技术学院随州职业技术学院 精精品品课课程程评评估估申申报报表表 课程名称：综合英语 所在单位及教研室：人文艺术系英语教研室 课程组负责教师：王 琳 课程组成员： 张亦飞 于晓光 彭冬梅 聂沙 随州职业技术学院教务处制随州职业技术学院教务处制 二二七年三月七年三月 - 2 - 1.1. 课程负责人情况课程负责人情况 姓姓 名名 王琳王琳 性别性别女女出生年月出生年月197108197108 最终学历最终学历本科本科职职 称称 中学一中学一 级级 电电 话话1379788183013797881830 学学 位位学士学士职职 务务 教务科教务科 科长科长 传传 真真 所在系所在

2、系 ( (部部) ) 人文艺术系人文艺术系 E-mailE-mail 1-11-1 基本 信息 通信地址（邮编）通信地址（邮编） 随州职业技术学院人文艺术系随州职业技术学院人文艺术系 441300441300 1-21-2 教学 情况 近三年来近三年来讲讲授的主要授的主要课课程（含程（含课课程名称、程名称、课课程程类别类别、周学、周学时时；届数及学生；届数及学生总总人数）；人数）； 承担的承担的实实践性教学（含践性教学（含实验实验、 、实习实习、 、课课程程设计设计、 、毕业论毕业论文、文、毕业设计毕业设计的年限、学生的年限、学生总总 人数）；主持的教学研究人数）；主持的教学研究课题课题（含（

3、含课题课题名称、来源、年限、本人所起作用）；作名称、来源、年限、本人所起作用）；作为为第一第一 署名人在国内外主要刊物上署名人在国内外主要刊物上发发表的教学相关表的教学相关论论文（含文（含题题目、刊物名称与目、刊物名称与级别级别、 、时间时间） ） ； ；获获得的教学表彰得的教学表彰/奖奖励（含励（含奖项奖项名称、授予名称、授予单单位、署名次序、位、署名次序、时间时间）。）。 课程名称课程名称 课程类别课程类别 周学时周学时 届数届数 学生人数学生人数 综合英语综合英语 专科英语专业基础课专科英语专业基础课 1212 3 3 380380 英语泛读英语泛读 专科英语基础课专科英语基础课 8 8

4、 3 3 380380 承担的实践性教学：承担的实践性教学： 2004 年-2006 年 指导 3 届学生教学实习，总数为 380 人。 主持参加的教学研究课题：主持参加的教学研究课题： 大学生学习问题研究中国高教学会“十一五”教科研课题，为时 3 年，本 人为课题组成员。 所获教学表彰所获教学表彰 / /奖励：奖励： 优秀教师 随州市曾都区教育局、人事局 2002 年 9 月 优质课二等奖 随州市教育局 2003 年 11 月 优秀教师 随州职业技术学院 2006 年 9 月 1课程负责人指主持本门课程建设的主讲教师。 - 3 - 2.2. 教学队伍情况教学队伍情况 姓名性别出生年月职称学科

5、专业在教学中承担的工作 张亦飞 男 19801007 无英语专业英语泛读 蒋建华女 19791025 助教英语教育英语 聂莎女 19821012 助教英语教育英语语法 黄竞玲女 19810203 助教英语专业综合英语 彭冬梅 女 19820915无英语教育英语听力 于晓光 男 19821119无英语专业英语口语 林邦军 男 19701002副高英语专业 综合英语 2-12-1 人 员 构 成 蒋绍南 男 19701014副高英语专业 综合英语 - 4 - 2-22-2 教学 队伍 整体 情况 概述教学概述教学队队伍的知伍的知识结识结构、年构、年龄结龄结构、构、师资师资配置情况（含配置情况（含辅

6、导辅导教教师师或或实验实验教教师师与学与学 生的比例）；主要成生的比例）；主要成员员的教学的教学经历经历、年、年终终考核成考核成绩绩以及中青年教以及中青年教师师培养培养计计划与效果。划与效果。 目前承担综合英语教学的教师约有 6 人左右，其余为讲师或助教。教师队 伍以中青年教师为主，师生比例约为 1：40 左右。整个师资队伍相对比较稳定， 业务能力强， 热爱教育事业，勇于奉献，在历年教学效果评估中本门课程的成 绩均名列 前茅，教师从学历结构、年龄结构以及授课经验上都具有很强的优势。 在青年教师培养方面所采取的措施如下： 进行师德学风教育。六年来，对新分配来的青年教师进行师德教育，培养青年 教师

7、教书育人、刻苦钻研，勤于奉献的精神。观摩学习。要求青年教师观摩有经验 的教师讲课，学习优秀教师的教学方法，借鉴他们的教学经验，以尽快适应教学。 对每位青年教师指定教学经验丰富的教师在教学方面给青年教师 予以指导。 进行 教学动态管理。每学期征询学生对教师教学工作的意见，以便及时发现问题，及时 解决。进行中青年教师教学技能观摩，以鼓励教师积极教学改革，积极使用现代技 术。通过教学比赛，教师可以互相学习，取长补短，把教学工作做得更好。通过近 几年的努力，我们的青年教师的工作基本能独当一面。在校系青年教师教学技能评 比中成绩优异。并能积极参加课题的研究， 撰写相关科研教学论文 六年来综合英语课程教学

8、队伍除了出色完成了教学任务以外， 还致力于教学的研究与改革。努力从多方面促进英语课程的建设与完善。具体体 现 在： 12002 年起综合英语课程教师开始努力探索旨在培养学生综合语言应用 能力的以 学生为中心的教学模式，取得了一定效果，构建了一套较为完整的、具有操作性的 教学模式。建立起新的课堂教学模式，即由传统的以老师为中心转换至以学生活动 为中心，学生是教学活动的主体，教师起主导作用。注重对学生知识运用能力和创 新意识及综合素质的培养。 2 在研究中锻炼了一批教师科研队伍。王琳和张亦飞老师多次被评为院“优秀青年 教师”及 “优秀工作者” 3 定期开展教研活动，如研讨课，集体备课，公开课，教学

9、经验交流，听课评价等， 极大的促进了综合英语课程的教学和改革，并取得了良好的效果。 2-32-3 教学 改革 与 教学 研究 近三年来教学近三年来教学队队伍教研活伍教研活动动涉及的涉及的领领域、提出的教改域、提出的教改项项目和措施、已目和措施、已经经解决的解决的问问 题题和取得的教改成果；在国内外主要刊物上和取得的教改成果；在国内外主要刊物上发发表的教改教研表的教改教研论论文（含文（含题题目、刊物名目、刊物名 称与称与级别级别、 、时间时间、署名次序）；、署名次序）；获获得的教学研究表彰得的教学研究表彰/奖奖励（含励（含奖项奖项名称、授予名称、授予单单位、位、 时间时间、署名次序）。、署名次序

10、）。 - 5 - 3.3. 课程描述课程描述 3-13-1 课程发展的主要历史沿革- “综合英语”是大学专业英语基础课程群的第一主干课程，课程以培养学生综合运用英 语能力为目的；课程集语言知识、语言能力、语言功能培养为一体；课程教学内容覆盖 学生文化意识、情感态度、认知能力、学习策略培养。该课程是英语专业课程中发展历 史最长的一门专业必修课。 该门课程经历了五年的发展 , 自英语教育专业成立以来即开设此门课程 , 作为本专业 的专业基础主干课程 , 在教学过程中 , 我们不断总结完善 , 自 2006 年起 , 将本课 程同步学习手册的编写纳入教学研究工作中 , 此项工作目前正在进行当中 ,

11、完成后将 对于学生的学习起到积极的促进作用 , 并能促使任课教师不断更新教学资源 , 提升教 学水平。 五年中，该课程的任课教师不断充实完善教学内容，从教材、教学方法以及学生课程反 馈等方面进行了全面和深透的分析，逐渐形成了现在比较贴近学生实际状况的较为科学 且系统的课程体系。在教师排课方面，我们坚持一、二年级分别由不同的教师担任，从 而保证学生可以接触到不同教师的不同知识体系和不同的教学风格，同时也使教师有充 分的精力和时间进行备课。在每次教研室活动中，该课程的每位教师都将各自不同教学 内容和教学效果与其他教师共同探讨，一起探索更好的方法和体系。在教材方面，我们 将新概念英语作为综合英语教程

12、的补充材料使用，在课程中大量补充课外信息 的教学模式，并为编写一本 符合学生实际情况的完整且科学的讲义集做了充分的准备。 以上 这些措施不但得到学生的认可，而且在学生的语言运用能力的提高方面起到了积 极的作用。 1、 课程名称的转变： “综合英语”是由原来的“英语精读”（主要培养学生语言知识，诸如：音、词、句、 语法等为主）发展演变为现今的“综合英语”称谓的传统课程，在进一步加强学生语言 知识培养的基础上，课程的培养目的与任务逐步向培养学生听说、读写、语言技能、中 西文化异同对比学习、文化意识、二语习得理论与方法之认知能力、学习目的与态度和 情感态度等方面扩展，从而真正实现“综合英语”之培养学

13、生“综合”运用语言能力之 目的。 2、 课程授课方法的演变 (1) 综合英语课程的教学方法以交际语言教学法为主，突出课堂任务型教学实践；以 “学生为中心”课堂教学模式实现师生课堂教学互动。课堂教学以学生为主体 , 以教 师为主导，改变了以教师为中心的教学模式。教师在教学中充分发挥学生的能动性、创 造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，采用灵活多样的教学方式（启发式、讨 论式、发现式、研究式等），引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方 法。 - 6 - 3-2 教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学 的设计思想与效果） 综合英语是英语专业专科阶段开设的一

14、门专业基础性课程；课程为基础课程群中的第一骨 干性课程。综合英语在本专业中的定位可描述为：英语专业专科阶段专业基础课，课程 覆盖英语语言中的语音、词汇、句法、语法、篇章、文体等语言知识和语言认知能力培养， 英语语言听、说、读、写、译等语言运用能力及英语语言功能和语用能力培养，该课程以培 养学生语言基础知识和基本的语言运用能力为主并兼有培养学生语义、语用、功能的能力， 课程的基础性、综合性、辐射性特点明确，具体。 综合英语是一门基础性很强的课程，它综合听、说、读、写、译各方面知识为一体对学 生进行全面、严格的训练。课程以培养学生具备系统、扎实的语言文化知识和语言运用能力， 在该课程的高级阶段对学

15、生进行语言修辞、篇章、文体结构赏析和应用能力的培养；该课程 的教学目的具体、明确，课程的教学可实现学生在创新思维、学习策略、道德修养、文化心 理素质等方面得到很好发展。 依据教学大纲和“高等学校英语专业基础阶段教学大纲”的要求和规定，同时根据“综合英 语”课课程的特点，课程内容的体系结构即知识模块顺序设计为：语言知识、语言能力、情 感态度、文化意识、学习策略五个方面，具体细化为语言知识模块：语音、词汇、句法、 语法；语言能力模块：听、说、读、写、译；情感态度模块：学习兴趣、学习动力、学 习目的；文化意识模块：中西文化对比、文化差异、语言与思维、文化与语言学习的正负 迁移；学习策略模块：学习动机

16、与潜力、外语（二语）习得或学习理论与实践、语言能力 与语言行为的转换关系。模块教学按照不同年级、不同培养目标和任务，分层次、有侧重和 具体目的安排教学任务，组织教学。 “综合英语”是一门基础性很强的专业主干课程。在加强学生语言知识和语言能力学习与培 养的基础上，通过实践性途径，诸如：听说读写能力的训练和培养，突出学生语言综合运用 能力培养的实践。 实践性教学的设计是为能很好地满足培养学生语言运用的需求；实践性教学所采取的各种活 动在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力方面起到积极的作用。实践性教学的形 式及宗旨是： 1 ）课内实践：充分调动学生的自主性行为，加强教学中的讨论环节，丰富 活动方式，开展讨论、演讲等课内实践活动。 2 ）课外实践：积极有效的组织学生开展丰 富多彩的课外实践活动，如英语角等实践活动。 3 ）利用地域优势