论高职院校的专业建设

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1、 论高职院校的专业建设摘要：高等职业 教育 与普通高等教育的专业建设有着很大的区别。 高职教育的专业不是普通高等教育意义上的“学科专业”，而主要是 “技术专业”。基于此，高职院校专业设置的原则、专业的人才培养 目标、专业的结构与布点、特色专业的建设等，都应该适应职业岗 位技术工作的针对性、适应性和 应用 性特点，努力建设一批具有 高职特色的优势专业。 关键词：高职院校；专业建设；技术专业长期以来，我国高等教育的专业设置通常有两个主要依据，一是 知识分类，即学科分类；二是 社会 服务对象或领域的分类，即职 业分类。从大学的角度看，专业是为学科承担人才培养的职能而设 置的；从社会的角度看，专业是为

2、满足从事某类或某种社会职业所 必须接受的教育与训练需要而设置的。就高职教育而言，其专业不 是通常意义上的“学科专业”，而主要是“技术专业”。技术专业的知 识构成不像普通高校的学科专业那样强调专业知识的完整性、系统 性和逻辑性，而是由与职业岗位技术工作相关联的有关知识和职业 世界的有关知识所构成。技术专业知识强调职业岗位技术工作的针 对性、适应性和应用性。1 高职院校的专业建设是一项系统工程， 是学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度，反 映学校对社会 经济 发展 、 科技 发展和职业岗位的适应程度。 专业建设的好坏直接 影响 到高职院校的招生、学生的培养及毕业 生的就业与创业，事

3、关高职院校的生存与发展。近年来，我国高职 院校的专业建设已取得了令人欣慰的成绩，专业设置越来越贴近社 会需要和个体需求，结构日趋合理，较好地反映了劳动力市场、高 校扩招和教育对象择业观念的变化。但是，由于高职教育在我国起 步较晚，因而专业建设从总体上来说还没有形成令人满意的特色， 还不能妥善地处理职业性与学术性之间的关系，许多专业建设深层 次的 理论 问题 和实践问题正在探索之中，在专业建设中出现了 一些令人担忧的现象。如专业建设价值取向的功利主义色彩严重， 忽视社会发展与个体发展的统一，忽视人性的提升和人文精神的培 养；政府对高职院校的宏观调控乏力，而学校对专业发展的整体规 划不够，新专业的

4、设置缺乏严格的 科学 论证和市场调研，在一定 程度上带有随意性、粗放性和盲目性；专业设置、建设和管理与行 业、 企业 和职业界的联系不够紧密，专业建设和人才培养的目标 定位模糊；优质教育资源缺乏，专业软硬件(如师资、实验实训场地 设施、课程体系、教材等)建设滞后，教育教学改革力度不大，教育 质量不高；部分专业的建设缺乏相对的稳定性，短期行为明显，只 求一时一地的适应，对社会潜在的人才需求缺乏应有的调查 研究 ，市场需求面狭窄；对传统优势专业和老专业不能及时根据社会经济发展和科技发展的需要进行改造和调整，专业建设的特色不鲜明， 等等。在此，拟就高职院校在专业建设中的几个重要问题谈些看 法。一、专

5、业设置的原则 普通高校专业建设的一般指导思想是“以学 科建设为基础、以基础学科专业为依托、以社会需求为导向、以课 程建设为核心”，专业建设中尤为注重学科的建设和发展，这与它主 要培养理论型、研究型人才的培养目标是相契合的。2相对而言， 高职教育专业具有更大的可变性和开放性，更容易受到市场变化的 影响，这主要是由于高职教育培养的是高等应用型技术人才和管理 人才。较之理论型、研究型人才，这类人才与一定区域的市场、职 业、行业、产业、技术等有着更直接、更紧密的关联，其专业具有 较强的职业定向性和针对性。笔者认为，在专业设置的原则上可以 参考 深圳职业技术学院(以下简称深职院)的做法。深职院在专业设

6、置的原则上形成了这样一种思路，即“以市场需求为导向、以职业岗 位 (群)为依据、以技术含量为参数、以学科专业的交叉复合来综合 研究专业的设置”。 所谓以市场需求为导向，就是面向区域和地方 经济发展，面向生产、服务与管理第一线设置专业，：将当地产业 结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业体系主体框架的依据。 鉴于深圳的产业结构正在发生整体上的转变， 电子 信息产业、先 进制造业、 现代 物流业和现代服务业将成为未来深圳经济发展的 主导和支柱产业，相关行业的人才将成为人才需求的重点，深职院 确定了与物流、电子信息、 工业 制造、服务业等相关的专业作为 今后重点发展的长线专业和重点优势专业。再如，

7、深圳的服装、家 具、珠宝首饰、印刷包装、酒店 旅游 业等在全国具有比较优势， 深职院设置了服装设计与工艺、家具设计、首饰设计、图文信息工 程、现代包装工程、酒店管理、旅游管理等专业。与此同时，深职 院还以人才市场需求为导向，设置社会急需的短线专业，以小批量、 高频率、快节奏为特点为社会培养一些特殊行业的急需人才。 所谓 以职业岗位(群)为依据，就是或针对一个行业岗位(如广告设计)，或 针对一组相关的职业岗位来设置专业。如针对深圳市的大、中型商 场较多，但缺乏既懂软件管理，又懂硬件管理的商场管理人才，深 职院就开设了商场管理专业，而没有像普通高校那样去设置商业管 理专业。虽然只有一字之差，却反映

8、了高等职业教育与普通高等教 育在培养目标及专业设置上的较大差异。 所谓以技术含量为参数， 主要包括两层意思：第一，有些专业的设置不完全是针对某个特定 的职业岗位或岗位群的，而是根据技术领域(包括管理技术)设置的， 如电子技术专业、通信技术专业、印刷技术专业等。第二，即使是 针对职业岗位(群)设置专业，也要考虑其应具有较高的技术含量。技术含量较少的专业应由中等职业技术学校去开设，或由短期培训 去解决，而不必放在全日制的高职院校。 除了上述三个基本的原则 外，高职院校的专业设置还应根据现代经济社会的特点，通过学科 交叉与复合来设置专业。由于在生产第一线的工作往往是综合性的， 必须用多学科的知识和多

9、种技能才能解决，因此，高职教育在专业 设置时经常要根据生产第一线要求跨学科的特点，将生产第一线工 作的外在要求和学科之间的内在联系结合起来，设置复合型专业。 事实上，随着现代生产、科学研究和技术中综合化趋势的不断增强， 技术岗位的知能内涵不断丰富，持续提升，培养复合型人才已成为 世界高等教育发展的共同趋势，高职教育也要向培养复合型人才的 方向发展。深职院在近几年设置的专业中，也采用了学科专业交叉 复合的 方法 。具体方法有三种：(1)将不同的学科专业复合起来， 例如，商务 英语 、商务日语、物业机电与综合布线、外贸与国际 结算、航运与港口管理等。(2)将专业知识与专业技能复合起来，例 如，服装

10、设计与工艺、酒店餐饮管理与制作、 计算 机辅助设计与 制造等。(3)“先合后分”，即把一些技术成分较复杂的相近专业先复 合起来，然后根据市场的需求情况和学校的办学条件，逐步分设若 干专业方向，待时机成熟时，再将某些专业方向设置为独立的专业。实践表明，深职院通过上述原则建设起来的专业群体初步显示出了 以下特色：第一，专业口径宽窄并举；第二，具有快速反应能力， 能够较快地适应社会职业需求热点的转换；第三，重点突出，特色 较为明显，能够较好地适应行业或产业结构变化和发展的趋势。二、专业人才培养目标 确立专业的人才培养目标是专业建设的 基础性工作，十分重要。然而， 目前 有为数不少的高职院校对各 专业

11、培养目标的表述仍停留在一般性目标上，对各专业到底要确立 一个什么样的具体培养目标，对专业与社会职业群的内在联系，对 全球化、信息化、市场经济背景下所需人才的知识、职业能力与职 业综合素质的新要求缺乏应有的研究。 高职教育作为高等教育的一 个类型和职业教育的一个重要组成部分，有着自己独特的培养目标 和教育模式。有关专家认为3“高等性”是其培养目标定位的基准， “职业性”是其培养目标定位的内涵，而“区域性”是其培养目标定位 的地方特色，“社会性”是其培养目标定位的价值取向。概括地说， 在界定高职教育的人才培养目标时，应考虑人才层次的高等性、知 识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层性和

12、一线 性等。 研究高职专业的培养目标，离不开对社会经济发展、产业结 构调整以及科技发展的特点和趋势的研究。新世纪将呈现出经济全 球化、社会信息化、高科技化的趋势，在国际竞争中，技术型人才 的重要性正在不断提升；职业和岗位不仅变化更加频繁，个人择业、创业的自由度日益增大，而且现代社会的职业岗位体系还是一个不 断向高新技术趋近的动态系统 (如美国近 5 年中有 7000 多个职业岗 位消失了，但又新增了 8000 多个具有较高技术含量的岗位)；人际 交流和合作的要求大大提高，这意味着每个人必须与具有各种不同 专业背景的人进行交流与合作，个人的工作不可能孤立地进行，也 不可能是纯专业性的，而必须接触

13、和处理大量对于本人来说是非专 业性的问题。这些特点和趋势对高职教育的影响，集中反映在社会 对高职院校人才培养要求的变化上，高职院校只有更加注重人文素 质教育，重视学生解决实际问题的综合技术应用能力和创新、创业 能力的培养，注意学生的个性化发展，才能真正培养出掌握专业基 本理论、专业技能技术，具有创新、创业能力的高等技术应用人才。当然，上述这些都只是高职院校各专业培养高等技术应用性人才的 共同要求。由于高职院校所培养的人才是社会财富的直接创造者和 社会生产力的具体操作者，具有较为明显的职业定向性和针对性， 因而不同专业还要根据各专业的具体情况，进行职业 分析 ，确定 其具体的知识、能力结构和职业

14、素质要求，将各专业培养目标进一 步具体化、个性化，使专业与社会职业群的内在联系及教育过程与 职业活动过程的内在联系显现出来，以增强其适应性和针对性。例 如，深职院城市园林专业的培养目标是这样表述的：面向园林绿化 企事业单位、花卉生产和销售单位，培养德智体美全面发展的，具 有大学专科层次的文化知识和专业知识，具备园林绿化设计、园林 管理、花卉生产等方面的基本理论知识和基本技能，能在园林花卉 领域和部门生产第一线从事园林设计与施工、绿化养护、花卉生产 与销售等工作的应用性技术人才。应该说，这样的专业人才培养目 标定位，既体现了应用性技术专门人才的共性要求，又凸显了某个 专业具体化、个性化的培养规格

15、要求。三、专业结构与布局 大学中的专业是随着产业结构的调整和人 才需求的变化而变动不居的。这种变动不居表现为新的专业不断产 生，老的专业不断被更新或淘汰，有的专业从“冷”变“热”或者相反 等。据有关资料统计，随着产业结构的调整和 社会 职业需求的变 化，从 1998 年至 2001 年，我国普通高校本科专业的布点数从 8887 个增至 13344 个。其中，信息类专业点的增长幅度是 70.01，生物 科学 专业点增长 75.97；有 69的本科院校开设了 计算 机科学 与技术专业，专业点达 415 个，是布点最多的专业；人文社会科学 类专业，尤其是 应用 文科类专业 发展 迅速，在布点最多的

16、10 个 本科专业中，有 6 个属于人文社会科学类。4据我们对深圳的调查， 高职院校的专业布点数和各类专业点数的增减情况也大体相似。如 2002 年深圳市高职院校招生专业为 71 个，在这些专业点中， 工业 技术类专业 40 个，占 56.3，管理类、 艺术 设计类及为第三产业 服务的专业 31 个，占 43.7。在这些专业中招生人数最多的依次是； 管理类专业 726 人、计算机技术与应用类专业 719 人、 电子 通信 工程技术类专业 661 人、外语专业 626 人、 经济 类专业 623 人、 艺术与设计类专业 476 人、生物应用工程技术专业 466 人、机电工 程技术类专业 400 人、建筑工程技术类专业 400 人、先进制造技术 类专业 280 人。可见，高职 教育 的专业布点与专业结构，虽然不 能准确地反映社会职业需求，但高职教育的专业类别与设置越来越 贴近经济社会的需求，大体上折射出了产业结构调整和社会职业需 求的变化趋势。 针对社会经济发展，特别是从产业、技术和人才需 求的角度，设置一些适应社会经济特别是产业发展趋势的、人才需