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1、第六讲 方差分析的SPSS过程,教育学院 田青,方差分析的SPSS过程,一、单因素完全随机设计的方差分析 二、单因素随机区组设计的方差分析 三、两因素完全随机设计的方差分析 四、两因素重复测量设计的方差分析,2018年9月10日6时29分,一、单因素完全随机设计的方差分析,例6-1：见课本例9-2（P273） SPSS数据格式如下：,1. 操作步骤,2.结果输出,二、单因素随机区组设计,例6-2：见课本例9-6（ P281） SPSS数据格式,1.操作步骤,2.结果输出,三、两因素完全随机设计的方差分析,例6-3：（见舒华书P71） 某研究者想探讨主题熟悉性（A因素）和文章生字密度（B因素）对
2、阅读理解的影响。主题熟悉性有2个水平：熟悉（a1）和不熟悉（a2）。生字密度有3个水平：1:5（b1）、1:10（b2）和1:20（b3）。实验采用完全随机设计，实验中有6种处理水平的结合。研究者选择24名五年级学生，讲他们随机分为6组。每组被试接受一种处理水平的结合。,SPSS数据格式,1. 操作步骤,2.结果输出,简单效应分析的语法,如果两个因素间存在交互作用，则需要进一步进行简单效应分析。 交互作用：当一个因素的水平在另一个因素的不同水平上变化趋势不一致时，即称两个因素之间存在交互作用。 语法如下：单击主对话框中的paste或打开语法编辑窗口输入如下语法：/emmeans=tables
3、(a*b) compare (b) adj (LSD)/emmeans=tables (a*b) compare (a) adj (LSD).,简单效应分析的结果,四、两因素重复测量设计的方差分析,两因素混合设计的方差分析 两因素被试内设计的方差分析,两因素混合设计的方差分析,例6-4：见舒华书P93 为了研究文章生字密度和主题熟悉性对阅读理解的影响，研究者选择将生字密度作为一个被试内变量，有b1 、b2 、b3三个水平，将主题熟悉性作为一个被试间变量，有a1 、a2两个水平。8名五年级学生被随机分成两组，一组学生阅读三篇生字密度不同的、主题熟悉的文章，另一组学生阅读三篇生字密度不同的、主题不
4、熟悉的文章。,SPSS数据格式,1.操作步骤,2.结果输出,被试内方差齐性检验的结果看球形检验的结果,被试内因素的多重比较结果,两因素被试内设计,例6-5：见舒华书P103 为了研究主题熟悉性和生字密度对阅读理解的影响，研究者用两因素被试内设计进行了研究。由于主题熟悉性有2个水平： a1 、a2，生字密度有b1 、b2 、b3三个水平，共有6个处理水平的结合。这时，只用4名被试，每个被试阅读6篇文章，其中3篇生字密度不同、主题熟悉的，3篇生字密度不同、主题不熟悉的。,SPSS数据格式,操作步骤,GLMrepeated measures,主要结果,对于被试内设计，无须进行方差齐性检验（homogeneity tests），但系统自动执行球形检验。,简单效应分析,由于交互作用显著，故需进行简单效应分析。,
