关于日语口语课的思考

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1、关于日语口语课的思考,北京师范大学 林洪 2007年7月24日,一、关于课程名称的思考,1、 日语会话课程课程大纲 项目 社交礼仪会话内容包括问候、介绍、请求、约会等 问、指及位置等会话 电话会话 看病/生病会话 节日喜庆会话 职业/职场会话 嗜好消闲会话 食物与餐饮会话 游会话 日本风俗民情会话总课时30 小时,2、实用英语口语课程教学大纲,课程性质: 实用英语口语是一门进一步培养学生英语听说能力,利用英语就一般题材进行会话,基本上能够连贯发言表达思想,毕业后在日常和涉外业务活动中进行交际,是全校非英语专业的公共选修课.课程教学目的: 通过本课程的学习,复习巩固以及进一步扩大英语词汇量,熟悉

2、基本的英语语言功能和经常遇到的一般话题表达,强化英语阅读,听说能力,提高英语口语水平,以达到运用英语进行日常和涉外业务交际的目标.,课程教学内容和时数分配:,功能会话Unit 1问候与介绍 Unit 2问路与指路 Unit 3了解信息与提供信息 Unit 4邀请与约会 Unit 5请求与建议 Unit 6征求与表示许可 Unit 7接受与拒绝提议 Unit 8抱怨与同情 Unit 9感谢,道歉和原谅 Unit 10祝贺与称赞 Unit 11同意与异议 Unit 12情感表达 Unit 13爱好,厌恶与偏爱 Unit 14打断与告别 Unit 15征求与表达意见,专题会话Unit 1接待 Uni

3、t 2天气 Unit 3参观 Unit 4在邮局 Unit 5在银行 Unit 6购物 Unit 7打电话 Unit 8看医生 Unit 9休假与旅游 Unit 10休闲与业余爱好 Unit 11饮食 Unit 12宴会 Unit 13公共关系 Unit 14 求职与面试 Unit 15申请留学 合计 30,课外练习方面的要求: 学生利用实用英语交际口语录音带,单元后设有的一般用语,练习,谚语,精彩幽默故事和笑话,以及书后附有的英语绕口令,课后可以进行大量的英语听说训练,复习巩固所学句型和用语,达到学一点,会一点,用一点.本课程与其相关课程的联系与分工: 先修课程:实用英语,实用业务英语.实用

4、英语口语课程教学进一步培养学生的英语听说能力,以达到运用英语进行交际的目标.,其它相关问题的说明与建议:开课单位:外语系. 开课对象:全校非英语专业. 开课学期:建议第四或第五学期,学时30,选修课. 课程教学:讲授,听说操练,模拟会话,扮演角色,即席表演. 课程考核:考查,使用英语口语试卷库进行口语测试. 使用教材:实用英语交际口语 东北大学出版社 执笔人:李常玉 职 称:副教授,3、英语口语理论课程教学大纲,总学时36 学分2 一、课程在培养方案中的地位、目的和任务 本课程是应用英语专业各门英语类课程的口语部分，是一门核心课程。主要目的与要求如下： 1、通过本课程的训练提高学生的口头表达能

5、力，为实现“将英语作为工作语言”打好最重要的“说”的基础。 2、在开设本课程后的第5学期末口头理解能力“优秀”的标准为：正确率不低于85%，表达流畅无重大语法错误，语速90词/分钟，内容为学生熟悉的任何话题。,课程的基本要求,英语口语是应用英语专业（准英语专业）各门英语类课程的核心课程。由外籍教师全程授课，配合使用“初级英语口语”和“中级英语口语”作为辅助教材。但是，本课程一般不按照教材的内容授课，主要内容由教师根据教学大纲灵活掌握。第1、2、3、4、5学期上课。内容主要涉及四个方面：第一学年：基础年：在教师（中国教师、外籍教师都可）的指导下开展课堂活动，内容是：日常对话、个人介绍、小故事、小

6、新闻等；重点是“能够进行初级的表达”，适当放宽对语法正确率的要求，但学生必须切实注意语音、语调的正确性。 第二学年：进阶年：从本学年的第一学期开始，该课程必须全部由外籍教师授课。内容以完整的口头篇章表术为主，内容可以是：（1）介绍话题（个人、公司、产品、活动、项目等）；（2）演说初步（题目由外籍教师指定，基本内容见后），本阶段为非即兴演讲，要求学生重视语言的条理和逻辑。 第三学年：演说提高和辩论初步：要求能够用5分钟的准备时间，就指定话题完成3分钟的有效陈述，表达比较流畅，没有严重的语法错误。本学年要求教师引导学生逐步学会用英语进行简单的直接思维并具备用英语进行初步辩论的能力。,课程的基本内容

7、及教学重点难点,课程的基本内容见“课程的基本要求”，教学的重点及难点是： 1）正确地使用英文完成比较复杂的表达 （即：第一层次：能说出来）； 2）表述正确，且有条理性和逻辑性 （即：第二层次：有效性和成功率）； 3）逐步实现初步的“直接用英语思维” （即：第三层次：能力升华）。,课程章节主要内容及学时分配（全阶段使用）,第一学期：口语初步 - 活动与会话 主要内容：可以采用日常生活会话和自我介绍类的任何基本题材。 具体选材由任课教师决定，预先不作硬性规定，但任课教师每周的教学内容必须在学期教学计划中体现并事先交教研室审核。 课时：26小时,第二学期：口语提高：活动、会话、陈述,主要内容： 学生

8、必须积极开口，初步学会如何就一个问题发表自己的比较完整的见解。 本学期的内容涉及到：校园生活、道德规范、社会问题、和环境保护。 全学期完成8-10个话题，具体内容由任课教师灵活把握。本学期力求处理好中国老师教授口语与外籍教师教授口语的衔接问题。 课时：32小时,第三学期：演说（1）,主要内容： 从本学期开始由外籍教师任课。 教学内容完全由外籍教师决定，但教学内容必须避免纯粹的外国政治和宗教话题 老师应该指导和引导学生完成特定话题的演说。 每个话题每个学生的演说时间不得少于2分钟，正确率60%以上，语速不得低于每分钟70词。 课时：30小时,第四学期：演说（2）,主要内容： 同第三学期。 老师应

9、引导学生完成特定话题的演说。 每个话题每个学生的演说时间不得少于3分钟，正确率70%以上，语速不得低于每分钟80词。 课时：32小时,第五学期：辩论初步,主要内容： 老师应指导学生完成特定话题辩论的基本方法和技巧。 要求学生能够完成小组与小组之间的集体辩论，语言逻辑正确，连贯，能够“自圆其说”，不要求学生完成即兴的一对一的对抗。 课时：30小时,小结,口语以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。 口语活动三要素：1、交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；2、交际载体，即人们说的话，简称话语；3、交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、

10、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。 口语能力（“说”的能力）口语能力是现代公民的必备能力，包括倾听、表达和应对的能力所以： 某些口语课的内容与会话课的内容基本一致：功能意念 会话实际应该包含在口语当中，是口语中的一个部分 要提高口语能力，仅仅能够“会话”是不够的 一个学期都来练习演讲可能会事倍功半 口语课不是外籍教师的专利 口语课不光是语言知识、交际知识、文化知识的积累，更是信息交换策略、信息交换能力以及思维能力的培养 言之有物,二、对“说”的要求,1基础教育阶段课程标准6级（高考级） 用自己的语言复述所听、所读的语言材料内容，语音语调比较自然。 在交际活动中，运用比

11、较得体的表达方式，提出问题，表达自己的态度、观点和建议。 就自己熟悉的话题做简单的访谈。,2大学日语的大纲要求,（1）4级 能进行简单的日常会话，能就教材内容进行问答和复述。 （2）6级 经过准备，能就课文内容或某一问题进行简单的发言，基本上能表达思想。,3专业日语的大纲要求,（1）第一学年 能较流利地进行课堂会话，回答问题及简单的生活对话。 能就课文内容或听懂的材料进行问答、复述。 就所熟悉的话题，稍加准备可做12分钟连续发言，语速每分钟不低于100120个字，基本上能表达思想。,（2）高年级阶段,能用日语较正确地表达自己的思想、感情，能与日本人自由交谈。 经过较短时间的准备，能用日语即席发

12、言，或发表学术见解，或就熟悉的内容进行讨论或辩论，或就我国大政方针、国内国际问题阐述观点。,4CEFR,産出活動方略産出活動方略、話、書両者。 口頭産出活動（話） 口頭産出活動、言語使用者一人以上聞手受信口頭生出。話活動事例次通。 通報放送（情報、説明） 講演（公的会合、大学講義、説教、余興、解説、）,例次活動,書朗読 、文字、視覚的補助物（図、絵、図表）使話 予練習役割演 即興的話 歌,例示的測定尺度,総合的口頭発表 長一人話：経験談 長一人話：論拠述（例：） 公共 聴衆前講演,小结,体现交际主体的互动性 1.充分发挥角色的作用。角色指的是交际主体在具体的交际情境中，所显示的临时身份。发挥其

13、作用，就是让学生真正体验实际生活的角色。在教学中，我们要重视： 角色地位的转换 创设角色表演的机会,2.采用多种互动的形式,口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。 运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。 教师参与学生的讨论之中，形成生生互动、师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评,展现语境的情境性,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 生动、逼真的情境展现，能够调动学生内在真实的情

14、感体验，激发表达欲望。 注：情境情景,1.联系生活，再现情境丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说。 2.模拟生活，创设情境借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。可以通过音像或CAI课件将现实生活中遇到的各种现象的来源、去向等展现出来，让学生交流各自的发现、想法。3.课外延伸，体验生活课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。,三、

15、关于口语教材,1形成有意义的学习： 接受（reception）指与学习材料（目标信息）的接触 有效性（availability）与新信息相关的已有知识 积极性（activity）积极地将新信息与已有的知识系统结合起来。,2怎样形成有意义的学习？,认知理论认为：学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程。学习更多是发生在学习者个人内部的一种活动。 情境理论认为：学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。 当代语言观认为：语言作为信息与文化的主要载体，不仅是交际的工具，更是人

16、类生存与发展的手段之一；语言与思维是人脑两种不同的功能；语言不仅是社会现象，而且是社会行为。所以，外语教学法从传统的依据语言内部结构的某一方面来认识和处理外语教学，转向立足于语言的心理和社会属性，根据学生的学习规律注重培养他们创造性思维、健康的学习心态和语言交际能力 。,“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 “协作”：发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”：整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。,