高等教育学：高校教师发展

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1、高校教师发展,2012年高校教师岗前培训课程 高等教育学.专题三,上课时间：2012年7月 主讲人：冯冬雯 广州大学教育学院 020-39366753,内容提纲,一、高校教师发展为何必要 二、高校教师发展什么和如何发展 三、高校教师发展的阻力及其超越,一、高校教师发展为何必要,学习目标： 了解高校教师学术职业的基本特征，正确认识高校教师培训向高校教师发展的变化趋势。,一、高校教师发展为何必要,（一）高校教师的职业特征 （二）由高校教师培训转向高校教师发展,（一）高校教师的职业特征,1.明确高校教师职业特征的意义 2.高校教师学术性职业的基本特征 3.高校教师的任务 4.职业角色的多样化与训练

2、的专门化,1.明确高校教师职业特征的意义,认识高校教师职业特征是明确教师职责、做好高校教师工作的前提。 高校教师职业是一种有别于普通职业的专门职业，与许多专门职业相比也有自身特征。 教师专业化既是教师群体专业化，从普通职业演变为专门职业的过程，也是教师个体专业化（也称教师专业发展），从普通人成长为教育工作者的过程。 认识高校教师职业的特征，有助于职业成功。,2.高校教师学术性职业的基本特征,在分类、分层意义上，高校教师职业有三层意义： 教师职业是职业的一种； 教师职业是一种专门职业； 教师职业是学术性职业。职业、专业和学术职业有何异同？,职业,关于职业，中国大百科全书社会学有一个简明的解释：“

3、职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。” 职业既是人们谋生的方式，也是承担社会责任的载体。任何职业都会对从业人员提出入门要求，只不过门槛有高低，要求有宽严之别。按照人力资本理论的解释，个人受教育水平越高，个人认知技能越高，个人生产率和经济收入越高（意味着职业地位越高）。 高校教师职业属于脑力劳动、第三产业和专门职业范畴。,专业,专业至少有三种含义： 一是学科性专业，即知识的横向划分。这里的专业实际上等同于学科； 二是教育性专业，即培养专门人才的基本单位或组织形式； 三是职业性专业，它是从社会分工、职业分类的角度来定义的，是相对于普通职业的专门职

4、业。,专业,从职业性专业看，所谓“专业”就是有学问的职业，即“学问高深的专业”或“学术性专业” 。指的是“一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业”。 高校教师职业主要与职业性专业有关。它与普通职业存在诸多差异。,专业与职业的差异,专业 工作实践以专门知识和专门技术为基础 工作过程需要心智和判断力 工作需要自主权 专业工作者需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识 工作需要不断更新知识，掌握新工具、新方法 从业资格不易获得 服务社会,职业 工作实践以经验和技巧为基础 工作过程以重复操作为特征 工作需要服从指挥

5、 一般从业人员通过学徒培训即可 工作中日益熟练和灵巧从业资格容易获得 谋生手段,教师的专业地位,职业意义上的专业在西方被称为“自由专业”（liberal profession）、或“身份专业”（status profession）等。医生、律师、牧师和教师是4个令人尊敬的传统专业。但现代教师的专业地位不如前三个那么明确。 1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织发表一份划时代的文献关于教师地位的建议。指出：“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且不断持久地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导的学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任

6、感。”,教师的专业地位,正如有学者指出的那样：“教师的专业地位不能指望别人的施舍，也不能单靠政府或国际组织的认定，它必须靠广大教师努力奋斗，建构和完善必不可少又不可替代的教育科学和专业技能，使教师成为难以为他人替代的专业人士。”,高校教师的职业具有专业性,大学教师职业具备这样一些基本特征： 第一，达到相当的法定社会地位，而不用直接面对来自非本行专业成员的竞争威胁； 第二，本行业有权对其成员资格的属性和学术成就的要求作出规定； 第三，在日常活动的处理中享有很大的自主权，尤其是教授，一般控制着高等教育机构最重要的智力活动：课程教材学位要求入学标准等。 在高等教育中，教师职业的垄断地位来自国家授予大

7、学的对学位和证书的颁发权上。有时大学教师所拥有的权利是如此之大，以至这些权利成为一种被滥用的“社会稀缺资源”。,学术职业（专业）,高校教师与医师、律师一样是专业人员，具有专业必备的基本属性。但由于他们在目的目标、工作内容、服务对象、组织方式等方面存在差异，又可以进一步区分学术性职业和实践性职业。 “学术职业” (Academic Profession)的概念源自于西方，特指在高等学校或其它学术机构中以学术为业者。具体而言，学术职业是以高深知识为工作材料，对高深知识进行系列加工，通过研究发现知识、通过教学传播知识、通过服务应用知识。 学术职业还有一种深层的含义，套用马克斯韦伯的话：学术工作不仅是

8、学者据以谋生的手段，而且是学者响应知识的“神召”、积极实现精神上的超越的手段。,学术职业的特点,学术性 自由性 独立性 竞争性 精神性,本教材对高校教师学术职业特征的认识,学术职业操作知识的的工具是教学与科研 高校教师所从事的学术职业，以知识为“操作材料”，以教学与科研为工具和手段，根本目的在于培养人。 学术职业具有独特的精神气质。包括： 学术职业首先具有崇尚孤寂的精神气质 学术职业具有崇尚自由的精神气质 学术职业具有承担社会责任的精神气质 （参见教材P5355）,思考：,以上高校教师学术职业特征的适应范围？ 当代大学教师工作性质的变化？,2高等学校教师的任务,（1）学术职业的古老梦想：“传道

9、”的“人师” ；“授业”的“经师”；“解惑”的“学者”。 （2）学术职业的现代定位：“教学、科研、社会服务”（大学教师的三大任务）因此，大学教师要对自己的职业发展目标重新定位，建立教学、科研和服务社会三位一体的职业发展目标。但首要职责还是教学。 （参见教材P5557）,3职业角色的多样化与专门化,职业角色的多样化 研究者的角色 授业传道的角色 管理者角色 朋友角色 心理医生角色关于教师的角色定位也有多种提法。可参见P57,职业训练的专门化 专业知识的训练 教育教学技能的训练,（二）由高校教师培训转向高校教师发展,1高校教师培训 2高校教师发展 3由高校教师培训转向高校教师发展,从高校教师培训到

10、高校教师发展,“教师培训”与“教师发展”的关系 教师培训着重从外部的社会组织的需要出发，要求高校教师接受某种规定的教育、培训； 教师发展则着重从教师主体性出发，强调教师自我要求达到某种目标。 教师发展离不开某种形式的教育、培训，但更重视教师的自主性，强调个性化的发展，强调自主学习和自我提高。,高校教师培训与高校教师发展的区别,高校教师培训强调的是教师必须达到某些要求、符合特定规范。 目前我国培训的重点是新教师岗前培训、骨干教师的进修培训。如何看待目前的培训?,高校教师发展强调立足教师的主体性，基于内在的要求，主动追求达成某种或某些发展目标。 对教师而言，高校教师发展不是单纯强调教学技能，不是为

11、了把教师变成高水平的教书匠，不是单纯强调教师使用现代多媒体技术的能力，更不是单纯强调教师做课件的技能，而在于关注教师自身职业能力的提升与高效，关注教师的职业稳定、安全、发展与成功。 参见p65.,教师自我发展意识的重要性,教师的自我发展需要和意识非常重要。其中，教师自我发展意识是教师真正实现自主发展的基础和前提，它可增强教师对自己发展的责任感，使自己的发展保持“自我更新”取向。 教师发展贯穿于职业生涯的全过程，包括职前、入职和在职三个阶段。促进教师发展的途径主要是学习、实践和反思。终身学习是教师发展的基础，教研结合和创新实践是教师专业发展的根本，反思经验是教师专业发展的关键。,二、高校教师发展

12、什么和如何发展,学习目标： 1.了解高校教师发展的五项基本内容：专业发展、教学发展、组织发展、职业发展和个人发展 2.重点掌握高校教师教学发展模式（自助互动型和专家介入型）和教师职业生涯发展理论（傅勒的教师关注阶段论、伯顿的教师发展阶段论、费斯勒的教师生涯循环论）。,二、高校教师发展什么和如何发展,（一）高校教师发展的基本内容 （二）高校教师专业发展 （三）高校教师教学发展 （四）高校教师职业发展,何谓“高校教师发展”,从广义上说，高校教师发展可以是所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善。 从狭义上说，高校教师发展，更多地强调其作为教学者的发

13、展和提高，也就是强调教师教学能力的提高，在某些国家或地区的特定阶段，因为教育发展水平以及认识的差异，它甚至可能仅仅指新教师培训。,（一）高校教师发展的基本内容,潘懋元先生认为，从教师的素质看，高校教师的发展主要包括三个方面：学术水平的提高；教师职业知识、技能的提高；师德的提高。,关于高校教师的师德,“爱与责任师德之魂”这样一个新命题。多数学者认为应体现在三个层次，即“学高为师师德之基，身正为范师徳之本，热爱学生师徳之魂”。,本教材的看法,高校教师发展主要涉及以下五大彼此独立但又互有交叉重叠的维度：专业发展、教学发展、组织发展、个人发展、职业发展。 至于具体内容参见P66。 对于高校教师而言，专

14、业发展是核心和基础，教学发展、组织发展、个人发展是中介，实现教师的职业发展、达成高等院校的组织目标进而推进高校的发展、履行高等教育的职能、承担高等教育的职责则是高校教师发展的终极目标。 尽管高校教师都需要发展，但高校教师发展的重点领域，要因校、因人、因人的不同发展阶段而互有差异、各有侧重。 参见p67。,（二）高校教师专业发展,1.教师专业发展的概念 2.高校教师专业发展目标 成长为“以学术为业”的专业人员 3.高校教师专业发展的路径 p69-73七项内容 p73图3-1 4.高校教师专业发展的举措,1教师专业发展的概念,高校教师专业发展，指的是教师在专业生涯里，依托专业组织，通过终身学习，获

15、得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，成为一名合格专业人员的专业成长过程。也就是，一个人成为教师专业的成员，并且在教师工作中日趋成熟的转化过程。,与教师专业化的关系。 一般认为教师专业化和教师专业发展是两个相同的概念，均用于来表示加强教师专业性的过程。为区分起见，教师专业化特指教师群体专业化或教师职业专业化，教师专业发展专指教师个体专业化。 教师专业化是教师专业发展的前提和基础，而教师专业发展反过来丰富教师专业化的内涵。,2高校教师专业发展的目标,成长为“以学术为业者”。 为了向公众证明自己物有所值，更为了赢得必需的学术自由环境、院校自治权利，高校教师一方面必须要高度警惕、不断抵御和防止外部

16、干预、控制；另一方面必须警惕和防止高校教师群体内部的学术堕落、学术腐败，保持自身的纯洁和非功利。因此，高校教师的根本出路在于：以内修为基础，通过自觉的、系统化的专业发展，提升专业水平、促进群体发展，进而成长为身份神圣、学术自由、组织自治、行为自律的以学术为业者。 “以学术为业”，既是“理想类型”，也是历史实践中的成熟形态。,历史上三个典型的发展阶段,第一阶段，大学和学院教师作为松散联合体。 第二阶段，大学和学院教师作为学者社群。 第三阶段，大学和学院教师成长为“以学术为业”的专业人员。,3高校教师专业发展的路径,从世界高等教育发展史来看，高校教师的专业化过程，起步时间大概在19世纪下半叶。随着发达国家大学和学院教师自觉意识的不断增强，高校教师专业化逐渐演变为一场巨大的运动。 高校教师专业化的逻辑可以划分为七项内容：形成完整的职业发展道路，首先要求学术职业全职化、独立化，还要具有发展性、上升性；形成专门的群体繁衍机制；形成建制化的专业组织；提出专业的服务承诺；形成专业伦理规范；专业价值的合法化；获得专业自治特权。 p73图3-1,