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1、高中语文教学论文：教学中避免课堂浪费高中语文教学论文：教学中避免课堂浪费新课程，新教材，要求新课堂。新课程实施以来，许多教师的教学活动充满了新意与生气。 但同时，我们注意到教师课堂教学中的“浪费”现象仍然比比皆是，不能不引起我们的思 考。现象一：媚俗的语言语言是教学的主要中介，但教学中常常充斥着这样的语言：“你太聪明了，答得太好了， 真了不起”等。这种毫无启发性的语言不仅浪费了学生的心智、浪费了教学时间，而且还 有损素质教育的严肃性，更容易造成相互吹捧的教学炒作。这两类媚俗的语言的背后，一是课堂上教师将“对话”当成“问答” ，表面上师生、生 生之间互动，实际上是用提问的方式“灌” ，而不是师生
2、、学生之间的平等对话；二是教师 对新型师生关系缺乏深刻思考，从一味惩罚走向了另一个极端。这种表扬与夸奖的滥用， 会导致学生习惯性上瘾，也会导致学生思维方面浅尝辄止和输出方面的随意支付。现象二：作秀的过程课堂活动是为实现教学目标服务的，活动必须服从教学目标，以利于知识的讲授和学生 的发展。但课堂上，我们经常有一些为活动而活动的现象，如一位老师一堂课安排了两次 讨论、两次探索、四次活动。学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来热热 闹闹，实际上乱乱哄哄。这种问题症结主要在：活动多，而且掌握火候不准，有活动没体 验。有活动值得肯定，活动太多则过犹不及。活动是为了达到一定目标而进行的，是印证、
3、 运用、探究知识和解决问题的过程。但活动是载体，不是目的。而且活动多了，难免目的 性差，设计不周全。如果活动与动手动脑相脱节，活动与学生情感、态度、价值观培养相 脱节，没有体验与反思，只能说是一种无效而无价值的浪费。我们认为，课堂活动应该在教学目标的限度内让学生形成一些体验，发现一些问题，找 到解决问题的办法。通过适度的活动来巩固、运用、拓展学科知识，服务于教学内容，体 现教学的实效性，以实现教学的预期目标。 现象三：片面的形式其一，小组合作有形式而少内容。课堂上教师大都采用过小组合作这一学习形式，但往 往对小组合作学习的目标、时机及过程缺少认真细致地设计。甚至出现了：只要有疑问， 不论难易，
4、甚至学生已经异口同声地说出了答案了，教师还要求在小组讨论这样的浪费现 象。且不说问题设计毫无讨论价值，就是讨论时间的随意性也大，有时学生才刚刚进入讨 论状态或切入讨论正题，小组合作学习却在教师的要求下草草结束。代之而来的是教师预 设的结论。对学生而言，这种讨论犹如合同中的霸王条款，学习好、思维快的意见和想法替代了小 组其他成员的意见与想法，学习差的更多的变成了花瓶摆设与陪衬，或者只是少数宠儿充 当课堂焦点，缺乏的是真正平等的交流与沟通。其二，自主学习变成放任自流。新课堂要强调学生的主体性，把时间还给学生，把权利 还给学生，把尊严还给学生，把个性还给学生，有的教师上课便让学生自己看书，没有目 标
5、及具体要求，没有提示，没有指导没有检查也没有反馈，学生一看到底；还有的教师片 面理解了新课程与新教材，搞所谓的学习超市，学习内容由学生自己定，学生喜欢哪一些 就读、就学哪一段；学习方式由学生自己挑，喜欢怎样学就怎样学；学习伙伴由自己选， 想与谁交流就与谁交流等。这是一种典型的自流式学习方式，学生表面上获得了自主的权 利，可实际上并没有真正的自主。其三，探究性学习成了唯一。探究性学习与接受性学习是课堂教学过程中两种互动统一 的学习方式。注重探究性学习，这值得肯定。但探究性学习不能超越教学目标和学生认知 发展水平。急功近利者往往就从一种极端走向另一种极端，以为创新，就得全盘否定旧的， 将探究性学习
6、当成了唯一，完全抛弃了探究性学习与接受性学习。这种片面的形式就是重 现象不重本质，重形式不重实质，重形似不重神似，浪费的是大量的人力、物力、财力资 源，损毁的是课堂教学的有效性。殊不知，由于学科性质、内容特点、学生认知状况、心理特点、思想动态等方面的差异， 以老师传授知识，以听讲、记忆、模仿、联系等为特征的接受性学习依然不可少，我们不能采取一种片面的走极端式的思维，搞非此即彼。现代教学不仅要培养学生思维的概括性、严谨性，还要培养学生思维的独立性、批判性。 这就要求我们教师在课堂教学中将认知与情感、抽象与具象、能动与受动、个体与群体等 因素加以协调平衡，将接受性学习与探究性学习辨证统一，从而使课堂教学成为一个完整 的认识与发展过程。
