课堂教学观察与指导

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1、课堂教学观察与指导课堂教学观察与指导理论始于观察，观察渗透理论。库恩上海市教育科学研究院教师发展研究中心全国中小学教师继续教育上海研究中心周 卫研究员2005年9月一、为什么要研究课堂观察诊断技术 核心领域 高效能教学 中介技术 教改研究的前沿 实践反思的镜子 教师专业成长阶梯教师为什么意识不到教学中的问题？教师为什么意识不到教学中的问题？1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺 乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”“多一 双眼睛”）；3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；4、教师对教学行为的判断，

2、大多是建立在原有经验的基础上， 需要先进理论与先进经验的引领；5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮 助教师意识到自己的理想与现实的差距；6、变革社会中教师观念的变革：从“以纲为纲，以本为本”、“儿 童中心”走向“以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程.课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：改进教学，促进专业发展 对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省. 利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造 的欢乐与两难的困惑，促其反思. 运用现代教学设计理论， 对课堂教学进行有效教学的因 素分析， 促进学生主动、健康、和谐发展. 作为教师评价、晋升、录用、培养

3、、表彰之参考，促其 提高. 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。现场指导循环的三个阶段反思理想与现实 之间差异的原因， 寻找改进的策略； 提出新的教学理 想或假设，继续观 察、分析和改进。教师表达个人的教学 观念，关注的焦点、需 求与对课程的理解；指 导者帮助理清教师的教 学理想。共同搜集课堂教 学资料，分析教师实 际教学行为;弄清教师 教学理想与实际行为 之间的差距。教学设计反馈会议 课堂观察传统教学设计与现代教学设计比较传统教学设计与现代教学设计比较传统教学设计现代教学设计赫尔巴特和凯洛夫教学论 指导下的教学准备和计划工作 。这种教学设计对于规范教师 的教学行为，使复杂的教学工 作

4、有序可循起着积极作用。（ 组织教学、检查复习、讲授新 课、检查巩固新教材、布置作 业）主要依据的是哲学的认 识论和教师的经验；教学设计侧重教，忽视 学生学，强调学科知识传授， 缺少对学生学习心理机制关注 ；缺乏系统观。基本形成于20世纪70年代，用系统方法整合 了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了 教学设计的系统方法。加涅概括了教学设计的主要内容与环节：*确定教学目标（学科、学期、单元、课）分析教学任务分析学生起点能力和个性特征制定行为目标编制标准参照测验 *选择与开发教学策略与技术开发与选择教学材料 *设计与进行形成性评价修正与补救教学教学目标该如何表述教学目标该如何表述 把上位课程目

5、标具体化为教学行为目标；行为主体（ 学生），行为动词（具体、清晰、可操作、可监控），行为 条件（明确限定），表现程度（数量、水平）。 例：“统计”一课教学目标（1）认知目标：使学生体验数据的收集、整 理、描述和分析的过程，初步了解统计的意 义，会用简单的方法收集和整理数据。 （2）智能目标：使学生初步认识条形统计图 （1格表示2个单位）和统计表，能根据统计 图表中的数据提出并回答简单的问题。 （3）情感目标：通过对学生身边有趣事例的 调查活动，激发学生的学习兴趣，培养学生 的合作意识和实践能力。（1）复习并巩固一年级所 学的有关统计的知识。 （2）学生能从自己生活中 举出含有统计内容的例子。

6、（3）独立或合作将一组数 字变成统计图。 （4）90%的学生结合条形 统计图，能当堂说明“以1当 2”的含义及意义。有效的反馈会议的要素有效的反馈会议的要素每个与会者充分准备，结合具体课例开展讨论。分析预设的达成度，捕捉成功亮点,找出存在的问题与困 惑。在关注预设完成的同时，还要关注预设外的问题与情境， 灵活应对，生成新的课程资源。每个与会者都能独立思考，平等交流，言之有理，论之有 据；不盲从权威和领导。提倡不同专业背景、不同意见的争论和比较，错误或差异 也是资源。在组长引导下，围绕中心议题讨论，提出问题解决方案或 改进意见，连环跟进。让教师在研究状态下学习、工作成为一种常态。善于听取不同的声

7、音善于听取不同的声音一个人能够对某个问题有所知的唯一办法 是听不同的人对这个问题所提出的不同意见， 了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的 方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是 通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质 决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。约翰斯图尔特密尔自由论二、研究的视角趋向“整合”与“平衡”优 化教师行为内 隐决策研究课 堂生态学现 代教育技术课 堂文化学课堂观察的两大视角关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度提高教学质 量教学任务实施过程中的认知水平探究 探究 理解 理解理解 记忆记忆 无数学的活动记忆 记忆（匹兹堡大学QUASAR研究成果）高认知要求得以

8、保持七要素 高认知水平要求下降的因素1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师 包 2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义强调； 理解、概念获得等方面； 5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少； 6、在概念间建立联系； 4、课堂管理问题； 7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）；6、教师对学生低层次结果或过 程迁就（如本来要求学生解释思考过程，却接受了不正确或不清晰的解释）提高学生参与度的因素分析提高学生参与度

9、的因素分析1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分 （女生、差生、内向、不举手）3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）， 好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在 动力。 4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“ 感染的行为”和“竞争的努力”。5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评 ，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标 新立异或综合、改进。6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创 设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放

10、 式问题。关于儿童学习的十二条原则关于儿童学习的十二条原则丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）调动学生的积极参与 激励社会性学习 促进有意义学习 建立新旧之间的联系 讲求教学策略 引导学生学会自律，学会反思前知识的再建构 更注重理解而不是记忆 帮助学生学会迁移 投入足够时间进行练习 发展差异与个体差异 自我激励的学习者原载教育研究2002.5 张铁道译“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表课堂观察视角/ 主要视点观 察 记 录优优秀5良好4一般3不满满 意2未观观察 到1、激发学习动机，调动积极参与2、关注学生发展差异与个体差异3、引导学生独立思考，自我监控思维过程4、激励社会性学习

11、，学会聆听合作5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6、促进有意义学习，明确重点难点7、投入足够时间练习，组织变式教学8、强调问题解决，激励好奇探究来源：欧洲丝黛妮沃斯尼亚杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素课堂教学改革究竟要改什么？ 历史的反思改革的重点注意的问题提倡以学生发展为本在强调个性充分、和谐、差异发展的同时， 不要忘记大力弘扬民族精神，正确处理个人利益 与国家利益。提倡探究性学习有意义探究性学习与有意义接受式学习的整合 赫尔巴特：明了联想系统练习标准答案 杜威：问题推理假设验证创新答案提倡教师指导下的合 作学习在从知识传递走向儿童与课程、与他人对话过 程中，还要注意独立思考

12、基础上的表达与分享。提倡儿童“主体性”、“ 自主性”学习防止绝对化、表面化、片面化，只重形式活 泼，不重实质内容，仍要重视教师主导作用，师 生互动.三、课堂教学观察诊断技术（一）定性观察与定量观察（二）目的与背景（三）教学任务认知水平观察与分析（四）学生参与度及成效分析（五）执教者与观察者的反思课堂观察的两大类型课堂观察的两大类型界 定 特 点 区 别别定 量 观 察以结构化的 方式收集资料， 并且以数字化的 方式呈现资料的 课堂观察。定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号 体系（或项目清单）、等级量表。两种抽样方法：时间抽样和事 件行为抽样在观察前提出 问题，然后具体 设计指标系

13、统来 分析。定 性 观 察以质化的方 式收集资料，并 且资料以非数字 化的形式（比如 文字等）呈现的 课堂观察依据粗线条的观察提纲，对观 察对象做详尽的多方面的记录，呈 现形式是非数字化的，分析手段是 质化的。四种主要记录方式：描述体系 、叙述体系、图式记录、工艺学记 录。只有在搜集了 大量客观资料后 ，才提出问题。 研究问题常在研 究过程中不断被 重构，时间较长 。课堂观察、诊断程序1、目的设定 背景分析 技术选择2、课前准备 座位表、问卷表 摄像机、录音机3、听课、录像 现场观察记录 全息录像、录音4、教师访谈 访谈、问卷 教师说课,座谈5、学生访谈 问卷、访谈 课后测验 6、录像带分析

14、全息实录整理 录像技术处理7、老师自我评价 观看录像资料 反思评价8、指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告9、临床诊断指导 执教、指导面谈 编辑资料光盘背背 景景 分分 析析1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评 估与检查）2、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教学特 点）3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、 分组）4、环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备）5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）6、合作与沟通（观察者与执教者）7、技术选择与准备听课教师及班级样本听课教师及班级样本学校 类型年级学科课型班额（女 ）执 教 教 师性别年龄教龄职称学历职务水平 薄弱

15、初中初二 班数学新授38 （20 ）女 46 19中教 一级大学教研 组长全区 中上教学任务认知水平观察与分析分析内容 技 术 选 择讲 授过 程（1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）;（2） 教学程序表;（3）深度访谈 ;（4）轶事记录 ; （5 ）讲课堂中的故事及困惑;提 问水 平（1）提问、观察行为类别检核及分析 （2）提问及理答技巧分析练 习 水 平 （1）课堂练习认知层次分析过程：课后访谈出声思维 （2）现场观察优、中、差生解题思维 （3）课后作业，测试认知水平分析小 组学 习 （1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果 （2）课后学生问卷 （3）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察课堂教学观察表课堂教