设计艺术教育

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1、设计艺术概论设计艺术教育88.1 设计艺术和设计艺术教育8.2 西方现代设计艺术教育的产生和发展8.3 中国现代设计艺术教育的产生和发展 设计艺术教育8.4 设计艺术教育的思想和方法 8.1 设计艺术与设计艺术教育8.1.1设计艺术与艺术设计从设计的发展历史来看，尽管艺术性的设计起源甚 早，但是，设计无疑是先于艺术设计的。换言之，从二 者的起源和结合而言，设计产生的历史比艺术设计要早 ，设计艺术是在设计的基础上进行的。由此，用“设计 艺术”作为专业术语名称，应更能准确地反映历史的发 展情况。“设计艺术”比“艺术设计”更为确切，更能 体现设计作为一门学科的本质特征。 在整个设计的发展史上，无论是

2、过去，还是现在， 无论是国外，还是中国，设计的本质都在于不断满足人 们日益增长的物质和精神需要。现代设计艺术的各个门类的形成与发展应该说是有 共同的背景的。现代设计艺术首先是工业化大批量生产 的技术条件下的必然产物；其次是设计为民众服务的口 号下的产物；再次，现代设计艺术的形成是在社会的日 益丰裕、社会日益向消费时代转化、科学技术日益膨胀 等因素的作用下，通过商业活动、贸易竞争、文化发展 、知识分子对社会危机的不断思考和忧虑而进一步表达 和完成的一个进程。无论是建筑、产品，或是平面设计 ，莫不如此。现代设计艺术教育与现代设计艺术几乎同步出现，经过将近一个世纪的发展，目前已经形成自己的体系， 学

3、科开始趋于完善，教学的方向趋于明确。8.2 西方现代设计艺术教育的产生和发展一个国家在经济发展到一定程度时，设计教育便 应运而生。它与各个国家的经济发展相同步，如德国 在1919年，美国在1930年前后，日本在1950年前后都 产生了的各种设计教育部门。设计直接为国民经济服务，国民经济的发展水平 ，自然也就决定设计的发展程度，设计教育可以说是 为生产部门提供设计人才的唯一途径。 大多数国家在发展初期是在美术学院的基础之上建 立设计教育的。比如英国早在1860前后建立工艺学校， 日后发展为伦敦的皇家艺术学院（Royal College of Art， 是目前英国最重要的设计学院之一）；德国早期也

4、是在 魏玛建立魏玛工艺与实用美术学校（l90219l4）；美 国早期的设计教育学院罗德岛设计学院（成立于1873年 左右）也是一所典型的美术型学院。 设计教育最重要的试验就是第一次世界大战后由德 国一批现代主义的建筑师和表现主义画家在l919年建立 的包豪斯设计学院（Bauhaus）。另一个重要的设计院校 则是第二次世界大战后在德国成立的乌尔姆设计学院。 8.2.1包豪斯设计学院这所学院的宗旨是创建一个艺术与技术接轨的教育 环境，培养出适合于机械时代理想的现代设计人才，创 立一种全新的设计教育模式，倡导一切艺术转向实用美 术。包豪斯宣言中尽管强调的还是英国“工艺美术”运 动（Arts Craf

5、ts）的内容，但是事实上包豪斯进行 了史无前例的设计教育大改革。在包豪斯教学体系的创建中，教学上采用“双轨教 学制度”，即每一门课程都由一位“造型教师”（形式 导师）和一位“技术教师”（工作室导师）共同教授， 使学生共同接受艺术与技术的双重影响。 包豪斯的创立，给现代设计奠定了坚实的基础 。1933年德国纳粹关闭了学校，大批包豪斯教师与 学生逃亡到美国，把现代设计的整套体系也从德国 带到了美国。 第二次世界大战后美国国力鼎盛，因此现代主 义也就推广到世界各地，成为国际标准的设计教育 体系之一。 8.2.2乌尔姆设计学院第二次世界大战后的设计教育应该说是多种多样的 ，表现最突出的是德国人。 设计

6、应该首先考虑为国家、国民的利益服务，而不 仅仅是商业利益。然而，这种设计到了美国以后却产生 了质的变化，现代主义成为流行的“国际主义”风格， 成为单纯的商业推广工具。因此，德国设计界的一些精 英分子深感他们事业的原则被美国市场破坏，他们希望 能够重新建立包豪斯式的试验中心，把设计作为一种为 国为民的学科进行严肃、认真的研究与讨论，从而达到 提高德意志民族和德国物质文明总体水准的目的。他们 的考虑方式具有知识分子理想主义色彩，通过努力，终 于导致第二次世界大战后德国最重要的设计学院乌 尔姆设计学院（Ulm Institute of Design, 19531969）的成立 。 1949年，平面设

7、计家奥托艾舍（Otl Aicher， 1922-）提出建立第二次世界大战后的新设计教育中心 ，他的这个提议得到社会的广泛支持，1953年乌尔姆 设计学院建立，地点设在物理学家爱因斯坦诞生的小 城市乌尔姆（Ulm）。这所学院一直到1955年才正式招生，这所学院逐 步成为德国功能主义、新理性主义和构成主义设计的 中心。 乌尔姆设计学院的最大贡献，在于它完全把现代设 计包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面 设计等，从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场 ，完全地、坚决地转移到科学技术的基础上来，坚定地 从科学技术方向来培养设计人员，设计在这所学院内成 为单纯的理工学科。因而，导致了设计的系统

8、化、模数 化、多学科交叉化的发展。 乌尔姆设计学院的建立和发展，是设计教育理工化 的一个重要的开端。从那个时候开始，世界的设计教育 就形成以艺术为依托和以理工为依托的两个大体系。这 两个体系的区别在于设计教育的内容上，以理工为依托 的主要是工业设计和建筑设计，以艺术为依托的主要是 平面设计、广告设计、包装设计、插图设计等。 8.3 中国现代设计艺术教育的产生和发展在中国的现代设计艺术教育中，香港与台湾的情 况与大陆有所区别，这两地的美术与艺术教育都是官 办与民办结合的。中国现代设计教育起步很晚，大部分设计教育是从艺术学院中发展起来的。 中国大陆的设计教育，长期以来只是工艺美术教育，这种教育与现

9、代意义上的设计教育差距非常大，虽然 早在50年代就有工艺美术教育的设置，成立了中央工艺美术学院和其他美术学院中的工艺美术专业，但是，开 设正式的现代设计课程，还是19世纪80年代以后的事情，由于这段时间正是经济改革的阶段，市场经济的导入 ，计划经济的改革，造成市场不停的变化，所以，设计 教育也随着这个改变中的市场而不断变化。 中国设计艺术发展的起点具有三个方面的特点：传统的工艺美术教育。美术（绘画）。20世纪80年代间接传入的包豪斯“三大构成“。西方大学的设计，尤其是以欧洲和美国为代表的西 方发达国家的设计充分考虑到设计与市场经济发展的紧 密结合。而中国的设计教育多年以来一直注重审美教育 ，不

10、太重视市场和大众消费的需要，因此，经济实用的 成分需要提升。 目前西方的设计（包括技术成分）是非常成功的， 但中国的社会缺少设计，应通过设计教育的改善，提高 国民对设计的认识和提升设计水平。所以，我们的设计 教育应适应社会的需要，不能是那种培养画家的方式， 而是培养社会需求的设计师。 8.4 设计艺术教育的思想和方法8.4.1现代设计教育思想设计意识作为贯穿设计活动的一条无形的经脉， 左右着设计的全过程，它的作用巨大却又常常被忽视 。现代设计意识的培养要注重启发学生从“这是什 么“到“为什么是这样“再到“如何去做“的整个思维过 程的意识改变，使学生在众多现象中进行反复分析和 理解，逐步树立明确

11、的思维方式和思维习惯，并能够 把握突破与创造的实质。 8.4.2现代设计教育结构设计艺术本来就是以艺术学为主干的交叉学科，特 别是现代意义的设计艺术专业，应是学科兼容或有针对 性的汲取相关专业有益成分而发展的新兴学科。应该加强设计学科的理论研究和教育规律研究。这种研究应该包括：设计艺术的学科属性研究。设计是科学和艺术的结合，设计艺术学的发展离不升人文学科、自然科学、社会科学和技术科学的 支持，设计艺术学科与其他学科关系的研究是设计艺术学发展所必 需的。设计艺术教育对象研究。中国设计艺术教育应该包括：公民的设计意识教育，以培育设计教育发展的社会环境；中学设计教育 ，培育高等设计教育预备人才，提高

12、未来公民的设计意识；高等设 计艺术教育，就高等设计艺术教育研究而言，针对中国的国情、设 计艺术教育的自身规律，以及社会对设计艺术人才的需求，应该仔 细研究办学层次问题，并对每个层次的培养目标、培养要求，以及 面向的社会层面进行系统研究。 （1）设计教育的分科结构 工业设计工化产品设计，如机电产品、电子产品、日用品等。 交通工具设计，如汽车设计、火车或其他运输工具设 计等。平面设计包装设计、书籍设计、视听材料的包装设计、企业标准 和企业整体形象设计、公共标志设计等。建筑设计环境、室内、展示设计等。广告设计广告策划、海报、招贴、影视广告、其他媒体广告等。插图设计泛义的插图指一切为商业目的采用的绘画

13、，不同于为艺 术创作的绘画。摄影商业摄影与艺术摄影、电影与电视拍摄。服装设计时装、职业装、休闲装等纺织品设计针织品设计、棉织品设计、毛纺织品设计等（2）设计教育内容设计基础素描和结 构素描设计理论设计概论专业设计视觉传达 设计 基础色彩 与设计色 彩设计史产品设计平面构成 与分析设计方法环境设计立体构成 与分析设计材料 学材料分析设计心理 学摄影设计美学设计表现人体工程 学设计制图价值工程电脑辅助 设计市场学工艺学广告学8.4.3现代设计教育方法中国设计艺术发展的起点是：传统的工艺美术教育 ；美术（绘画）； 20世纪80年代间接传入的包豪斯“三 大构成“。这些起点和模式都不是设计艺术教育的全部

14、， 设计艺术教育与它们有关系，但又有自身的发展规律， 在设计艺术教育的实际发展过程中，必须充分考虑。 （1）专业基础课和专业课之间的关系二者之间有两种理解与实践方式：其一，德国的包 豪斯和乌尔姆设计学院在教学中将专业基础课和专业课 并行，即各年级都有相应的专业基础课和专业课；其二 ，我国艺术设计院校一般将专业基础课程安排在前，待 专业基础课完成后，再进入专业课学习。（2）理论教学和工作室制教学结合，加强实践教学环节目前中国设计艺术专业的实践教学总体上来说还是 十分薄弱的环节，基本上停留在手绘表现和计算机表现 上。针对设计艺术教育的本质特点，设计艺术的实践教 学是非常重要的。 （3）专业基础教学

15、和课题教学结合专业基础教学和专业教学的关系问题是设计艺术专业教学必须 研究的问题。西方发达国家的设计艺术院校，课程设置上一般都是 先进行基础教学，后进行专业教学，专业教学大多是以课题（ project/ programme）教学的形式进行。课题可以是虚拟的，也可 以与企业结合，与企业的结合主要是研究，而不是具体的设计作品 ，具有一定的超前性。（4）实行假期课堂，实现设计艺术教育与社会的结合对于大学教师和学生来说，假期除了休息以外，完全可以用假 期来进行跨专业的学习和社会实践，以及对前一学期的学习情况进 行总结，通过这个过程调整学习认知。 在设计艺术教学中，除了对学生进行设计艺术理论 和实践的培

16、养之外，还要将市场经营专业导人其中，使 学生尽早了解社会、了解市场，以缩短学生对市场认识 的过程，使学生能够在走向社会以后尽早适应。 8.4.4现代设计教育的评价体系艺术教育评估体系的构建应立足学科和教育特色。 艺术学科的特色，构成了艺术类专业教学的特殊性。 高校艺术教学评估指标中强调教学实践环节和对 于创作能力的培养，不仅是注重学生的动手能力，更 重要的是学校为社会服务、为文化和经济建设服务的 功能。可以说这应该是评价艺术院校的重要指标之一 。艺术教育评估体系的构建应有利于艺术院校形成 自己的办学特色。艺术院校的办学特色，不仅指艺术 类专业本身的特色，更是针对艺术院校在办学和教学 运作中创立的行之有效的管理方式、方法和模式。艺 术院校的教学评估体系应该突出艺术院校在制度创新 和教学方法改革等方面的量化指标。