分布式认知简介

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1、分布式认知简介讲解者：林萌引言(INTRODUCTION)n所有的认知都是分布式的吗？n在包含制品、媒体和技术的系统中，认知 分布的方式与在人与人之间分布是否不同 ？n当认知是分布式的时候，(各)人发挥什么作 用？n怎样根据教育目的设计和构建分布式认知 系统？区别？包含制品的分布式认知系统制品个人他人不包含制品的分布式认知系统个人他人工具？ 伙伴？如何 设计？一、分布式认知的概念分布式认知（distributed cognition）是 认知科学的一个新分支，它借鉴了认知科 学、人类学、社会学、社会心理学的方法 ，认为要在由个体与其他个体、人工制品 所组成的功能系统的层次来解释认知现象 。 二

2、、分布式认知的发展背景 1认知心理学的危机 2现代西方哲学思潮和杜威、维果茨基思想 的影响 3社会科学家认知研究的不足三、分布式认知与其它认知方法理 论的关系1分布式认知与个体认知 Salomon提出一个个体认知与分布式认知的交 互模型 “任何地方发生的任何变化自身最终 要受到变化结果的影响而发生改变” 个体认知和分布式认知的交互关系 （引自周国梅，傅小兰2002）首先，它以大体上与建构主义学习观 一致的方式，对知识建构进行了描述。第二，分布式认知观和真实世界场境 中进行的认知活动有自然的相通之处。 2分布式认知与其他方法共享的方面第三，分布式认知通常是在系统内各 要素的可利用性的基础上进行的

3、，这一点 与生态心理学观点的一些方面类似。最后，最重要的一点区别是，分布式 认知观强调成功教育革新的包型特征。 四、分布式认知的特征n分布式认知环境中各要素的作用n驾驶轮船的案例(赫钦斯Hutchins,1995): 活动(驾驶)是通过功能系统的运作进行的，这些功能 系统将表征媒介相互协调在一起。表征媒介可能在其 所涉及的个体之中，也可能在其之外。这些功能系统 表明了媒介间的表征状态。n交流是分布式认知的必备条件：个体知识向 他人表征(知识可视化)分享有用。n共享的信息是集聚的信息(pooled information)，这让情境中装备最佳的人(或设 备)为所有其他人的利益而运用这些信息。n分

4、布式系统中的要素必须相互依赖以完成任务 。领航员方位员水深员画图员日志员船长舵手图纸、测量仪等将“表征媒 介相互协调 ”航行图是 一个模拟 计算机思维的工 具：支持 问题解决四、分布式认知的特征n分布式认知环境中各要素的作用n制品的地位：工具还是教师？n制品在应用时拓展和支持了人的智能：认知工 作转卸，制品在特定任务上更有效率；个体的 认知努力转向只有他们才能做好的其他活动上 。n无论制品的设计是否帮助我们内化和发展认知 技能(像写作伙伴是，电视则不是)，利用制品会 产生认知留存。n信息库：拓展了个人的记忆，如各种数据库 。n符号的应用：提供了记录思想的多种方式， 拓展了他们的交流能力，如Ex

5、cel表格、航 线图。n模拟程序：更加容易进行实验，如LOGO语 言、牛顿定律模拟程序、大气环境模拟程序 。n媒体/人工智能：符号系统内化，增加个人 的认知技能。如多看电视提高了空间能力测 试的得分；通过录像的渐显/渐隐模拟细节 认知的运作。制品的作用n智能化文字处理器“写作伙伴 ”(Writing Partner)提供了元认知指导 即使学生去思考写作过程，而不是简单 地提示他们做些什么。写作伙伴的总目 的就是让学生由知识讲述者变为知识转 换者。n修辞：你写作时为了说理还是描述？n面向读者：读者是新手吗？记住它可能需要 一些有关这一论题的基本事实。n精致化：对于这一点我还知道些什么？五、分布式

6、认知的设计n作为教育者，我们的任务不仅仅是提供对于个人 和小组与社会物质环境交互作用的具体描述，也 可以通过设计使认知呈分布式，像写作伙伴的例 子，目的是使参与者获得某种智力成果。n教育者以默会的方式为认知的分布式进行设计。 如小组学习。分布式认知普遍存在，又有高度差 异性。我们更关注分布式认知例子的设计特性。 研究不仅局限于进行描述性分析，也着眼于如何 引导革新性学习环境的设计。n有效做法：n高度重视社会物质境脉(Context)：n探讨系统中要素间的复杂交互，比孤立地探讨要素 更具有理论意义。n由于个体和社会物质境脉间的高度交互作用，这使 我们更加关注自然场境中发生的认知现象。n分布式认知

7、观还关注个人和物质世界如何以重要的 方式进行交互，这是它和社会建构主义观的不同之 处。五、分布式认知的设计n有效做法：n智能制品促成分布式认知活动：n客体的特点在于其可利用性(affordance) ，要 素通过其可利用性而成为分布式认知系统的交 互性成份，无论是专为此设计的还是偶然的。n在教育中，教师感兴趣的往往不仅包括客体的 物质上的可利用性，还包括各具体类型智能制 品的认知上的可利用性。五、分布式认知的设计n有效做法：n技术促进分布式交互和协作：如虚拟社区、协 作网络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润 式环境和无处不在的计算。n分布式认知观，有利于人们建构对于如何利用这些 新技术的理解。

8、五、分布式认知的设计迅速发展的对于CSCL的研究，也许最 能代表人们对于新技术具备的新的可能性 的探索。人们希望能够创设学习环境来支 持一系列的分布式认知活动，包括学习共 同体、概念学习交流和知识建构共同体等 。n有效做法：n设计出来的教育革新包括一系列的相互依赖的 要素(“要素包”)。教学材料取决于教师使用的 教育策略，教育策略又取决于学生的认识论信 念。它们的成功取决于知识的分享和要素包各 成份的相互依赖。帮助教学设计者理解认知系 统中存在的系统性交互。五、分布式认知的设计n利用观点图(argument map)指导课堂辩论 的案例n“意义建构者”(Sensemaker)软件将个人对 于证

9、据的理解表示出来，能够被看到。n让学生能够分门别类地、在不同的空间上，将同一 类来自网络的证据与该论题的不同科学观念关联起 来。五、分布式认知的设计n学生利用论点的表述来形成他们的知识建构对话， 是这一分布式认知系统的中心所在。n网络化呈现的观点图是不同观点的一种分布，它将 辩论理论化。通过以这种方式将团队思维可视化， 可能鼓励学生拓展和提炼它们正在考虑的、与辩论 主题关联的一系列观点。n观点图案例的设计的中心特征n安排认识论的力量(epistemological forces): 认识论的力量决定了技术系统的设计和使用。 观点图强调证据对于所辩论的理论问题的重要 性，他们支撑学生考虑全部证据

10、而非单项证据 。五、分布式认知的设计n作为镌刻系统的知识表征：要明确表述的新产 品、与这些产品相关的新实践、新的认知努力 三者之间的协调。这种协调对学生的要求远远 高于简单地收敛于一个正确答案。n促进学生元认知的发展六、结论n分布式认知的特征n分布式认知要求在系统的各要素之间共享认知 活动。n在分布式系统中存在系统水平的协同努力：共 同目标，有效交流，整体大于部分地总合。n为了使个人能分享分布式系统的成果，必须以 外在于个体的形式对观点加以表征。分布式认 知强调利用不同的镌刻系统来记录并在系统中 发布观点。n制品在被个体利用时，它能够支撑新的能力。n分布式学习环境取决于个体和小组学习的特性 和正在学习的知识(或认识的方式)。通过系统 的设计，可将适当的认识论力量统合进行动之 中。n支持分布式认知的成功课堂干预在本质上是包 型的(package-like)。结果就是这个包的系统 效果，而不是干预中的某些具体要素的效果。