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1、新观念、新角色： 教师专业化发展的两个支点河南教育学院教育系 任民 一、新观念l教师观l教育观l教学观l学生观l学习观l学校观l人才观l课堂观（一）教师观l做专业化的教师教师职业具有专业特性l专业精神、专业理论、专业技艺l理念落后，方式简单，角色认知错位。网络游戏；长年不锻炼；几年不读书；写材料 错漏频频；小喇叭；讽刺挖苦；头脑僵化。“人人可为，人人能为？”l教师的教育专业特性被忽视。l“别人认为，尤其坏的是他自己也认为： 学校教师无论是从技术和科学的创造性 上来说，都不是一个专家，而只是一个 知识的传递者。这是任何人都能做到的 事。”著名教育家皮亚杰事实上，育人实现 学生全面发展，才是所有教
2、师共同 的教育专业特性。l如果教师缺乏对完整的人的发展的认识和与之相应的教育素养，是难以对学生施加有效的教育影响的。l教师应该是育人的专家。l教师专业化是指教师在获得国家规定的学历标准的基础上，建立现代教育理念，修炼崇高的职业道德，并经过教师职业培训而获得必要的专业知识、专业能力和教师资格，确保专业地位的过程。l联合国教科文组织和国际劳工组织在20世纪60年代就倡导“教师应当成为一门专业”。l1996年世界教育大会第80号建议加强教师在多变世界中的作用之教育再次提出教师专业化的要求。l教师法规定“国家实行教师资格制度” 。教师专业化是提高教师地位的关键 所在l（1）改善待遇l（2）提高声誉l（
3、3）自己努力专业知识、专业能力经验型研究型不可替代教师专业化的三个发展方向l一般的道德要求专业精神（职业道德）l单一型复合型（专业知识和能力）l经验型创造型（劳动形态）我们的老师都能做到吗？l知道学生在想什么；l会诊断学生的问题；l别人没主意时，他有办法；l一个眼神就看出学生的想法；l知道不同类型学生该如何对待；l知道早恋类型有多少种；我们的老师都能做到吗？l知道青春期自我形象危机有何表现，如 何应对；l能根据学生性格发出他的行为预报；l能设计各种教育情境；l知道什么样的学习方法适合于什么样的 学生；l总能说出外行人想不到的话，看到他们 看不到的问题。有啥不一样？l享受工作打工；l学生是会犯错
4、误的人学生不应该犯 错误；l“方法总比困难多”“事不关己，高高 挂起”；l学生的质量教学质量；l想出教育的办法来无微不至的照顾 ；有啥不一样？l多干活占便宜多干活吃亏；l处理问题很大气咱处理问题很小气 ；l读教育专著读市井小说；l从根本上解决问题把事情摆平；l小事是契机 消磨了热忱和锐气。向中国的第一个专业化教师孔 子学习l吾十有五而志于学 ，三十而立，四十 而不惑，五十而知 天命，六十而耳顺 ，七十而从心所欲 不逾矩。l教师学习首先是出于生存的需要。l1994年11月在意大利罗马召开的“首届世界终身学习会议”提出：“终身学习是21世纪的生存概念”。首先，教师队伍的竞争日趋激烈，一方面，学生
5、的入学高峰慢慢过去，对教师的需求逐年减少 ，另一方面，教师队伍趋向开放，只要通过教 师资格证书考试，非师范院校的毕业生也可以 从事教师工作；其次，教育改革对教师提出了更高要求，教师只 有熟知建构主义、多元智力、研究性学习、综 合实践活动课程、发展性评价等教育新理念， 才能上好一堂课；尤其是新课改对教师提出了 更高的素质要求；l重视学生的受教育权重视学生的学习权l改变心智模式：教育的垄断地位学习者的地位最后，学生的素质越来越高，家长和社会对教师的希望越来越高。可见，学习是教师安身立命的法宝，教师只有先做“学生“，才能做“先生“。l学习是大家生活、工作的一种方式l学习让教师的课堂焕发生命的光彩l学
6、习为教师专业奠基l学习让教师找到职业幸福l学习成就教师传授知识、启迪智慧、润泽生命的神手！l全校师生因喜欢学习、善于学习而富有领导力、教育力、学习力 ！学而时习之，不亦说（悦）乎！l学习就是重新认识过去，学习就是经验的改造，学习是学校生存与发展的基础。l学习是一种享受，是一种娱乐，是一种美容术。“我学习，我快乐“，“我学习，我存在“。l“未来的领导就是领导学习”l领导工作不是单单下命令，而应该负起学习的责任，建立起让教师扩展学习能力的组织。l我们的优势就是比自己 的竞争对手学习得更快 ！天命就是天职！l猫不抓老鼠l女人不哺乳l孙子成了祖宗l宠物代替了父母l老师不育人l学生不读书（二）教育观l教
7、育是人类有意识、有目的、有计划促进自身生长、发展和实现社会化的活动。l可是我们却经常把教育的范围窄化，认为教育是传授知识的活动。古人的教育观l教，上所施，下所效也。l育，养子使作善也。说文解字教育的本质就是 发现人的长处l每位教师日常中最重要的事就是滋养每 一个孩子的尊严、自尊和自信。孩子最 大的特点是反复性强，特别是后进生， 我们过多关注的是他的缺点，只要他犯 错，我们第一反应就是想找个办法惩罚 他，根本顾及不了他的自尊，使得差生 越变越差。 教育是与教育 爱相连的l受到关爱，得到尊重与信任，是学生的一 种精神需要。l对“差生”要心疼，不要头疼；要把他（她） 们看成主人，不要当成匆匆而去的过
8、客！ l 教育者，首先是一个人道主义者，对学生 没有同情心，决不是一个真正的教育者。 l教师对学生要有医生的心肠，决不能有医 生的眼光！ l让每个学生都抬起头来走路！“小学为什么不能让所有学生轮流升国旗 呢？我如果是校长，就让所有学生在校 期间都做一次升旗手，不论其成绩是否 优秀，并且在升旗后由校长隆重介绍该 生。如果有一天我做了老师，就想干一 件事，拿着花名册转着圈地表扬班里的 每一个孩子。” 郑渊洁l反观现状，我们嘴里说得最多、最动听 的是为了每一个孩子，而做得最少、最 差的就是去发现差生的闪光点。使得学 校变成了优生的舞台，天天演着同一场 独角戏。如果我们能不断创设适合不同 学生的环境和
9、舞台，让每一个孩子都有 展示自我的空间，那么，我们眼中的差 生也不会那么差，还可能在其它领域中 发挥其特长，逐渐变为优生。l人性最本质的东西就是渴望被欣赏，而教育最本质的作用就是发现一个人的长处。我认为教育孩子的秘诀就是一条：往死里夸他！卡耐基的继母的故事l卡耐基小时侯是一个公认的坏男孩。l9岁继母入门。l“你错了，他不是全郡最坏的男孩，而是全郡最聪明最有创造力的男孩。只不过，他还没有 找到发泄热情的地方。”l14岁，二手打字机，“相信你会成为一名作家”l她用自己的热忱，改变了他们的家庭（四）教学观l教会学生学习。l应试教育关心的是学生是否“学会”，而不关心是否“会学”，不关心学到的东西是否有
10、用；不关心分数的形成过程，而更看重分数本身。因此，在一定意义上讲，应试教育是伪教育。理想教学的六个要求l1）教学要培养学习兴趣。l2）教学是师生互动的。l3）教学要培育学生的创造精神。l4）教学要关注每一位学生。l5）教学要关注学生的情绪生活和情感体 验。l6）教学要关注学生的道德生活和人格养 成。（五）学生观“学生”意味着：1老师要把生活世界还给学生。2教师要关注学生情感态度价值观的发展3减轻学生负担。生态教育理念l把每一个孩子都当作独立的自成一体的有生命力的生态环境，不能无视孩子的 个体需求而进行过度开发，要尊重孩子 内心的发展要求，顺其自然，因势利导 ，让孩子自由地成长。还孩子以童年，
11、不能以牺牲孩子今天的天真去换取没有个性与创造的未来。l冰心说“让孩子像野花一样自然生长”，l蔡志忠说“让孩子快乐地成为他自己”。 l学生是人，我们应尊重他，让他从小有 自尊、有自信；学生是孩子，我们应用 心呵护，发现其长处，促进其朝正确轨 道发展。教师应提高自身素质，与学生 竞争。要学生做的，我们应该先知道怎 样做，先自己去做；要学生不去做的， 我们应先找到有效的方法，从学生的角 度思考，带着百分百的信心和耐心去开 导，使之明白老师的用心。l“学不会不是学的人笨而是教的人笨”，l“一般来说，望子成龙心切的家长，自己 都不是龙”，l“好教师用50种方法教一个学生。差教师 用一种方法教50个学生”
12、l“父母善待孩子就是善待自己。父母对孩 子的最大善待就是尊重孩子赏识孩子和 孩子平等相处” 不要让学生迎合老师l老师的标准答 案是什么呢？l他们关心的不是自已怎么想而是老师怎么想， 然后才好与老师“保持一致”。l在我们的社会生活中，一些投机钻营的做官“ 高 手”，老是琢磨“上头怎么想”，他们可以不 顾实际，说假话，报假数据，做假事，只要“ 上 头”高兴就可以了。（六）学习观l学而时习之，不亦说（悦）乎！l学以致用、知行合一。l重视活动体验，开展综合社会实践活动，重 视劳动的价值。l导行就是要重视给学生实践美德的机会，在“ 孝敬”过程中学“孝敬”，在“勤劳”过程中学“勤 劳”，在“尊老”过程中学
13、“尊老”当然，教 师必须作出好样子。当“导演”不当“ 演员”。l课堂不是教师演讲的地方而是学生学习的地方 ，教师引导、点拔，让学生作 学习的主人， 教师的真才实学是点拔l学生到学校来主要是学习，老师教学生应该象 牧羊人一样，找一块 水草很肥的地方，找一 个带头羊，注意不让狼吃掉羊或掉到悬崖下， 让羊自己找草吃。可惜的 是，我们的教师都 是自己割下草来喂羊。（七）学校观l理想的学校是学生的母校。生命是有结 构的，由肉体生命和精神生命组成。l母校是通过顺学生之性促进学生成长的 地方，l母校是通过交往、交流促进学生成长的 地方。（八）人才观l多元智能理论：数学逻辑智能语言智能运动智能空间智能音乐智能
14、人际关系智能自我认识智能自然观察智能加德纳：“每个孩子都是 一个潜在的天才儿童，只是经常表现 为不同的形式。”l教育要使每一名学生无论是所谓“聪 明”的还是“愚笨”的，无论是城市的还是农村的，都能获得可以尽情施展其才能 的机会；l要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变 为“创造适合每一名儿童的教育”。l“多元智能”理论还带给我们新型的能力观、德 力观和人才观。它认为真正的“能力”应表现为“ 能够成功地解决问题”，；“多元智能”将自我认 识和人际交往这样的道德修养内容列入了智能 的范畴，从理论上实现了“智力”和“德力”的统 一，这将给我们思想品德课的教学提供新的思 路，创造新的范式；它还指出“人才
15、”绝不仅指 少数的精英，“能够成功地解决复杂问题的人” 都是人才。（九）课堂观l大课堂与小课堂l孔子对弟子的教育绝不仅仅局限于课堂 ，局限于教材，而是积极地引导学生走 进生活，走进大自然，走进泗水河畔， 在大自然里，一花一草含情，一树一石 开口，一山一水育理。利用生活这部博 大精深的教科书教育弟子。二、新角色（一）传统教师角色的倾向性：l.强调社会责任，忽视教师的个人生命价值 与需要。l.强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创 造性。l.强调了教师的主导作用，忽视了学生的主 体性l强调教师的权威角色，忽视了教师与学生 的合作、共生关系。（二）新教师角色是什么?好教师的12种素质（）友善的态度“她
16、的课堂犹如一个大家 庭，我再也不怕上学了” （）尊重课堂上的每一个人“她不会把你 在他人面前像猴子般戏弄。” （）耐性“她绝对不会放弃要求，直到你 能做到为止” （）兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并 帮助我们把学到的东西用于生活”好教师的12种素质（）良好的仪表“她的语调和笑容使我很 舒畅” （）公正“她会给予你应得的，没有丝毫 偏差” （）幽默感“她每天会带来欢乐，使课堂 不致单调” （）良好的品性“我相信她与其他人一样 会发脾气，不过我从未见过”好教师的12种素质（）对个人的关注“她会帮助我去认识自 己，我的进步赖于她使得我得到松弛 （）伸缩性“当她发现自己有错，她会 说出来，并尝试其他方法” （）宽容“她装做不知道我的愚蠢，将 来也是这样” （）颇有方法“忽然，我能顺利念完课 本，竟没有觉
