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1、新课程与教师角色的转变 新课程与学习方式的改变第二期基础教育新课程 中学骨干教师培训国家级研修班 系列讲座杭州师范学院外国语学院 王之江Occupational Identity, Professional Qualityand Academic Personality of an English Teacher 语言英语是什么？结构？功能？心智？认知？人类文明的载体？跨文化的桥梁？对英语多视角的透视需要深厚专业知识和学科功底语言教育英语教育是什么？课本：教学资源的精华课堂：师生情感交流，智慧碰撞的空间课程：师生共同成长的过程对英语教育的理解需要课程观和教育观的支撑。语言教育管理英语教育管理是
2、什么？如何理解、实践英语教育？课程管理的核心是什么？英语教师如何定位职业身份？英语教师如何定向专业发展？ 用科学观规范管理用人文观调控管理How much do you know about the development of English ? 从莎士比亚时代的不足二十万个单词到现在已有百万左右的现代 英语词汇，在这门语言1500年左右的历史中，绝大多数单词都是 近三百年内创造出来的。 英国牛津大学出版社2006年5月宣布，“牛津英语与语料库” 收 集的英文词条已突破10亿。 据英国星期日泰晤士报报道说截止2006年3月21日，英语收 录的词汇已经达到了988968个。这说明，英语的拥护者
3、们正迎来 这门语言历史中一个非常具有纪念意义的时刻 第一百万个 词的诞生。 2005年全球英语词汇数量中新收录的英文词汇约有两万，其中中 式英语 (Chinglish) 达到4000条。除了汉语以外，英语词汇中还 有不少西班牙英语、日本英语、印度英语等，共多达60种。 Weblog, Internet, nanometer, rockonomics, stakeholder, El Nino, e-learning, cybernaut, biochip, charter flight, hidden rules How much do you know about the developme
4、nt of the researches in English education?English: 主流语言学研究的发展 结构主义语言学转换生成语言学系统功能语言学认知语言学Education:主流教育学研究的发展实用主义教育理论建构主义教育理论多元智能理论后现代主义理论 English Education:国家新英语课程标准以人为本，能力本位，教学变革，教育创新Language knowledge，Language skills， Learning strategies，Affect，inter-cultural understanding 以学生为主体，以兴趣为动力；以能力为核心，以应用
5、为目的。learn English, learn about English, learn through English让课堂成为学生接受挑战、感受成功、享受快乐的地方。Ten Top Controversial Issues in English Education at Present 1. An English Course vs. An English Curriculum 一门英语学科与一门英语课程英语学科：将预设的内容按一定的英语学科逻辑组织起来后，有 计划地传递给学生们的过程。巧学语音、词汇奥秘、语法经纬、 译海拾贝、试题探秘。 英语课程：学生们在学习中生成的那些想法（知识、技
6、能；方法 、途径；情感态度等）和将这些想法付诸于行动的过程。音在话 中，词在句中，句在篇中，篇在用中。 语音语流，词汇语汇，语法语篇，语义语用 结构功能化，功能语境化，语境交际化，交际信息化，信息多元 化 Form - Function, Usage - Use, structure - story 形式 - 功能 ， 用法 - 使用， 结构 - 叙事（意义 meaning ）2. English Teaching vs. English Education 英语教学与英语教育 英语教学：英语学科中知识技能的训练。 英语教育：英语学科中成人成才的培养。 英语学科中的教书育人：英语教学教育化，即
7、寓 素质教育于英语教学之中。 教学行为的新境界：英语教学心理学化 师生关系：尊重、激励、激活学生； 教学关系：帮助、引导、指导学生； 对待自己：反思+经验，使教学经验理论化； 对待同事：加强合作、信息共享，优势互补。3. English Learning vs. English Acquisition 英语学得与英语习得创造和利用接触英语的社会环境和校园氛围 让学生在尽量充足的英语习得环境中和氛围里学 习英语 以“活动为主”，不“锁住”学生； 以“发现”为主，不“代替”学生； 以“鼓励”为主，不“钳制”学生。 让学生的英语学习有更广的天地，更多的自由， 更足的自信、更好的成绩。4. Engli
8、sh Input vs. English Output 英语输入和英语输出根据语言获得规律，在会听和会说、会读和 会写之间，有一个语言机制转变的过程，必 须在听到或读到相当量的语言符号之后，才 能逐步转化到说或写的能力。 树立语言环境意识：英语世界就在身边。 英语输入：利用社会上的一切英语资源； 英语输出：利用一切可使用英语的机会。5. Spoken English vs. Written English 口头英语与书面英语orallistening speakinginput outputreading writingwritten英语学科技能要求原则：听说领先，读写跟上。 Reading
9、maketh (makes) a full man, conference a ready man, and writing an exact man （阅读使人充实，讨论使人机智，写记使人精确） Francis Bacon, 1561-16266. English Fluency vs. English Accuracy 流利与准确流利与准确的辨证统一是英语学科能力标准的原则； 不能要求学生：“张口必须准确”，“不准确就不要张口”。错误也 是一种课程资源。流利是在不断修正错误的实践过程中获得的。 “In SpringSpring is most beautiful in the year.
10、Spring, flower opening. In the river fishes be up, the duck mother lead little duck going to swimming. Many animals also begin beautiful life. Let me going to forest. We can hear birds singing.In the spring, children are very happy, too. Because they like spring and spring beautiful life. class l gr
11、ade 5 chen saiyi ” 7. English Language vs. English Culture 英语语言与英语文化语言是交际工具又是文化载体。 文化信息的丰富和文化意识的提高有利于交 际能力的发挥。如果对这一文化有更深刻的 了解，反过来又使我们能够更好地学习和掌 握这一文化的载体这门外语。 了解不同的文化，理解文化的差异。让英语 用得更适当 appropriateness. 8.Task-based Learning vs. Eclecticism 任务型教学与综合折中法以任务型教学原理为主线贯穿诸多教学方法和形 式，来完成“以言行事”(Do things with wo
12、rds.) 的目的。 以任务型教学为纲，在完成语言任务（language task）和真实任务（real world task）为主的教 学活动中，利用其他教学法的有效形式，来达到 符合语用学理论的教学要求, 在“以言行事”的语 言行为过程中逐渐掌握语言。9. Target Language vs. Mother Tongue 目的语与母语 教学语言的使用过早学英语会妨碍汉语掌握吗？ 学英语字母、单词、音标会与汉语拼音混淆吗？ 英语课堂里能不能利用汉语？ 能不能让学生讲英语中夹杂汉语单词？ A: Yesterday my father and I went to see a 京剧. It wa
13、s wonderful. B: Oh, what was it? A: It was 霸王别姬. I liked it very much.10. Assessment vs. Examination形成性评价与终结性测试评价是激励学生发展的“泵”。 在看似平凡的评价中，升华教育的境界，超越 传统的观念，体现教育的本质意义。 考试批改是评价，但是教师以满腔的热情、饱 满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一 个眼神、一个竖起大姆指的赞许，拍拍肩膀的 激励、握握手的感激，也是评价，它更象一丝 花香、一股沁人心脾的清泉。这是一种教育理 念，当它融入每一堂课，每一个教学环节，就 会变成一个微妙的教育
14、工具和手段。Some problems:课程改革到现在，我们教师有点迷茫，观念上我们能说出不少名词、概念，但实践中 不知如何去做？新课标是一个很好的理想目标，而这个理想目标与我们现在几乎无法改变的应试教育 关系是什么？英语学科中TBL的教学模式到底该如何实施？实践中有多少可以借鉴的样板？“对话当问答、活动没体验 、自主变自流 、合作有形式无实质”等如何解决？ 评价体系的改变一讲再讲，为何考试改变难以突破？在贯彻新课标的过程中教师正受到来自社会、学校等多方面压力，如何减负？在繁重的教学任务面前，广大教师还有多少时间和空间，可用来“充电”？高考是统一标准，但教育资源各地、各校不同，如何体现教育公平
15、？在现在教师培训体制下，广大教师的进修学习和效率和效果如何？Possible solutions:在新课程中做一名清醒的思想者，坚定的探索者和积极的行动者。课程改革要 有时代特色，个性特点和本土特征。这就给每位教师提供了难得的机会。要自觉反思自己在课程改革中的职责，把所面临的尴尬、困惑和苦恼变成投身 课程改革的自觉、自信和自豪。选择目标、确定途径、争取成果。困惑是一种思考、追求和进步，是决择前的准备。要走出困惑就必须重新学习 、不断改变自己的认知结构，接受“知识换代”的挑战。要有放弃“旧我” 的勇气和决心。一个教师，除了完成自己的教学任务外，能抽出多少时间来自学，这将决定他 来未来的发展。关键在于如何做自己的leader，领导自己不断与时俱进。竞 争力在于你比别人先跨出半步！不能成为“两眼一睁，忙到熄灯”，“来去匆匆，头脑空空”的只会工作，不 懂发展的教学机器和分数奴隶。称职的教师一定会教书，会思考，会生活， 会发展。教师的一生应在“快乐工作、享受学习、休闲生活”过程中度过。1、What is a teacher?to cause sb. to learn or understand sth.to induce sb. by examp
