学年初中科学学科素养主题和考核形式解读

《学年初中科学学科素养主题和考核形式解读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学年初中科学学科素养主题和考核形式解读（49页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、2013学年 初中科学学科素养 主题和考核形式解读温州市教师教育院 赵川青 2014.5 2014年本学科素养主题和考核形式解 读一、对教师学科素养提升行动主题的简要回顾时间内容2011系统掌 握所教 学科的 知识体 系内容确定、目标制定教育心 理学理 论、科 学与人 文知识学 科 技 能2012教学设计、解题说题2013教学诊断、分析和评价文本 解读学与教过 程的研修科学 人文专业 技能（一）重要性 教学过程不可缺失的环节 教师素养十分重要的要素 教育行政重点关注的工作 教师研修目前薄弱的方面二、对“教学诊断、分析与评价”研修的认识n教学中十分重要的一环：开枪要瞄准孔健：甲午战争大清陆军失败

2、的原因： 因循守旧，官场腐败，营务废弛，统帅怕死“开枪不瞄准”，你信不信？1860年，一位英国军官来 华访问。他看到淮军士兵 开枪的姿势很奇特。朝前 放枪，眼睛往后瞅。他推 断这可能是放惯了手铳、 鸟铳的原因。一位参加过甲午战争的日本军官回忆说，在朝鲜战 场上，日本各师团一碰到中国军队就立即卧倒，一 动不动。这时候，中国士兵就开始争先恐后地放枪 ，一枪接着一枪，直到子弹打光。等到枪声渐渐稀 少，日本军队就开始冲锋，结果可想而知。1920年直皖大战，双方动用兵力20万人，消耗子弹 几千万发。可几个回合下来，双方才死了200多人 。后来，蒋介石创办黄埔军校，亲自编写步兵操典 。他以极其细致的笔触，

3、异常详细地讲解了射击时 的动作要领。他特别强调了“开枪要瞄准”这一关 键性的动作。从这一点来说，后来北伐军所向无敌 ，“蒋校长”是居功至伟的。 盛群力 李志强：现代教学设计论 评价与教学一致性温州市教育局关于开展“促进有效学习”课堂 变革的实施意见（2013年9月11日）“决定在全 市中小学启动“促进有效学习”的课堂变革行动 ”。2013年9月启动第一批试点项目；2014 年9月启动第二批试点项目；2015年9月 全市中小学全面启动“促进有效学习” 的课堂变革项目。n教育行政部门重点关注的一项工作实施意见-目标与内容1明确学习目标。 2关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为 基于学情研判学习起

4、点和学习切入点的“以学 定教、因学施教”的课堂。 3精选学习内容。 4转变学习方式。 5优化学习评价。变单一、单向、以终结性为 主的教学评价，为多元、多向、过程性与发展 性的学习评价。n教师研修目前薄弱的方面顾泠沅 朱连云： 教师发展指导者工作的预研究报告 p本研究基于人种志的录像带分析，通过现场观 察、访谈以及制作刺激录像( stimulus tape) 进行对教师发展指导者( staff developers) 的聚焦组访谈( focus group interviews) 的 讨论与分析。基于人种志的录像带分析1. 就现场的课堂教学和教学指导的过程与内容 进行全程录像; 2. 将录像提供

5、给其他的教师发展指导者，让其 就指导的内容和方式进行相互评论; 将评论结 果和教学指导录像转化成文本，进行录像带文 本分析。 3. 将归结出的指导要素和方式，放到教师发展 指导者工作生态中考察，通过元分析来精准刻 画教师发展指导者指导的各要素的内涵与关系 ，厘清有效指导的工作流程。按照研究计划，选择三类共 6 位研究对象: 一类是教师发展领导者，共1 名，系浙江 省 HZ 市 SC区数学资深教研员、小学数学特 级教师 ZLP；一类是指导者，共 3 名，分别为浙江省 HZ 市 SC 区小学数学教研员 RML、浙江省 YW 市小学数学教研员 JSZ、浙江省 YW 市实验小 学数学特级教师ZXY；一

6、类是执教教师，共 2 名，分别为浙江省 YW 市 SY 小学 YLP( 经验教师) ，浙江省 YW 市WA 小学 CSB( 新手教师) 。现场试验 时间： 2011年5月23-27日 地点：浙江省义乌市实验小学 授课内容：两位数减两位数退位减法( 北师大版，一年级下) 。 由新手和经验教师分别执教( 新手教师班已上 过两位数减两位数不退位的减法，经验教师班 没有上过) ，每人都上了三轮课，每轮课后都 由 4 名教师发展指导者作具体指导，每次教 学前对学生学习进行测试，每次课后对教师和 学生进行访谈。历时 5 天，全程录像。 2011年8月中下旬将“义乌”课堂录像资料提 供给浙江省小学数学高端教

7、师研修班的 21 位 优秀教师，让他们发表自己不同见解; 杭州师范大学初等教育学院也对“义乌”现场 试验的全程录像作了初步分析。1.内容划分：将“义乌”现场试验第一轮教师 发展的指导进行内容分划。 2.指导方式甄别：依据教师发展领导者( ZLP 老师) 指导的 12 个方面，经语义比对，就 独立、完备性进行分析，将其归纳为 6 方 面内容。 3.编制文本分析工具、文本制作与编码、统计 与分析。精细化分析 将所有资料提供给上海市青浦实验研究团队生态化考察与元分析将上述实证研究的结果放到教师发展指导者 课堂教学临床指导工作的生态视野中去考察 ，比照经验和理论进行元分析，总结归纳， 以此精准地刻画出

8、教师发展指导者课堂教学 临床指导的要素和方式。学情分析：500/3740/5550 过程测评：270研究结果指导内容集中度 教师发展指导者的指导并不是空谈知识与 理论，而是集中于课堂实例的具体指导， 侧重于教学改进和任务设计; 但对学情分 析和过程测评指导不足，对学生已有知识 、经验和特点的分析指导比较缺乏。 由于对学情把握得不够具体、详细，使得教学 难以做到充分的因材施教。前测结果表明，大 多学生已基本掌握要教的内容两位数减 两位数的退位减法( 新手教师班有 34 人已初 步掌握，占 75.6%; 经验教师班已有31 人初 步掌握，占83.8%) ，只是计算程序不够规范( 如不标退位点，不用

9、竖式计算) 。后测结果表 明，出错的地方依然出错的学生在新手教师班 有 4 人，经验教师班有 2 人。已经懂的学生，还在教； 不懂的学生，教了，还不会 。 从本研究来看，教师发展者的教学指导， 对教师“教”的指导尤为明确，而对引导学生 如何“学”的指导显得不足。特别是学情分析 和过程测评指导不足。看来要促进课堂学生学习效率的提高，教 学的指导也要改变，在注重分析和指导“教” 的同时，要加强注重引导学生“学”的指导。 特别是注重学情分析和过程性的教学测评分析 ，关注每个学生的学习基础，把握每个学生学 习的最近发展区，促进每个学生最大化的发展 。新课程评价改革的基本方面 、学生评价 、教师评价 、

10、教学评价 、学业评价 、学校评价 教学评价的类型 一、按评价的运用次序分类 1、形成性评价 2、诊断性评价 3、终结性评价 二、按评价结果的参照分类 1、常模参照评价 2、标准参照评价 3、潜力参照评价 三、按评价的内容分类 1、智力评价 2、能力倾向评价 3、人格评价 四、其他分类（二）聚焦点教学诊断、 分析和评价教师 的教目标 内容 资源 情境 环节 问题 学生 的学表现 疑难 错误 重点科学课堂教学评价1、看教师是否注重调动学生的学习积极性 2、看教师是否注重引导学生直接参与教学活动 3、看教师是否注重采取灵活多样的教学方式和 方法 4、看教师是否注重对问题的探究 5、看教师是否注意面向

11、全体 6、看教师是否能够全面把握教学任务7、看教师是否能够把握教学内容的重点科学课堂教学评价1、看学生的情绪状态 2、看学生的活动广度 3、看学生的活动时间 4、看学生的参与方式 5、看学生的参与品质 6、看学生的活动认知水平 7、看学生的参与效果某中学科学课堂教学评价指标评价项目评价要点符合程度教学目标*（1）符合课程标准和学生实际的程度基本符合基本不符合（2）可操作的程度 学习条件（3）学习环境的创设 *（4）学习资源的处理 学习活动的指导与调空*（5）学习指导的范围和有效程度 （6）教学过程调空的有效程度 学生活动（7）学生参与活动的态度 *（8）学生参与活动的广度（9）学生参与活动的深

12、度 课堂气氛*（10）课堂气氛的宽松程度 （11）课堂气氛的融洽程度 教学效果*（12）目标达成度 （13）解决问题的灵活性 （14）教师学生的精神状态 其它 教学特色 评价等级ABCD评语他为什么不与同 学一起学习？原 因是什么？教师设计了哪 些活动？效果 如何？想法： 1.以学生的学习为中心，而不仅仅是评价教师的教； 2.以诊断和指导学生的学习为重点，而不仅仅是命题。三、“学习诊断、教学评价”如何做？回顾：重点诊断教师的教的环节 2012年，2013年考试的主题 2012 2013 文本解读-环节不变 补充或者变化：1、针对教学内容的学情认知能力语文教学存在的最大问题是： “该教的没有教，

13、不该教的乱教”。（李海林）教学内容 的确定社会发展要求学科本质意义学生学习基础课程标准教师经验例1：材料：给出一个教学内容（课例、教材） 问题：根据所提供的文本，请根据你的教学经验判断 ：1.哪些内容是学生已经懂了的；2.哪些内容是学生不懂但通过自己阅读教材可以弄 懂的；3.哪些内容是学生阅读教材也搞不懂但通过合作学 习可以弄懂的；4.哪些内容是非老师讲授而不可的；5.哪些内容是老师讲了也弄不懂、需要通过活动或 者在后续的学习中才能掌握的聚焦学情，这是与前两年考查的最大区别点 。例2：有位教师针对课题“几时与几时半”做了 一个课前调查，统计结果如下：2.教师对学情的诊断、分析能力（学前）请你分

14、析，这个结果对教学有什么启示？例3：课前，需要针对 课题“几时与几时半” 进行学情调查，请你设 计一个调查表，并说明 设计意图。例4：有位教师针对课 题“几时与几时半”， 设计一个课前学情调查 表，请你进行简要的分 析。查找并记录关于液化的生活实例3个，多多益善。液 化有一位学生竟然找到7个例子： 冬天，教室的窗户上会出现水珠； 戴眼镜的同学常会在吃饭时被“水气”挡住视线。 夏天喝饮料，瓶子外面会有小水珠； 吃冰棍时，可以看见冰棍附近有“白气”； 夏天，房内开空调，窗户外面的玻璃上会有水珠； 秋天早晨的雾； 从冰箱里拿出的苹果，不久后会出现许多水珠。 请你分析：这个结果对你的教学有什么启示？

15、影响液体蒸发快慢的因素及实验求证晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多 地写出) .请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁 干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象 叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现 象,请举出3个 . 从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种液 体蒸发快慢的因素有 . 若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如 何控制常量与变量? .(请同学们在阅读教材前先思考以下问题)请弄一盆水，尝试着把一只皮球往水里按。思考1 将皮球按入水中时，说说手上的感觉？思考2 皮球刚进入水中时，与皮球整个浸入水中 时，手上的感觉有什么不同？思考3 影响物体浮力大小的因素可能有哪些？导学案：浮 力2.教师对学情的诊断、分析能力（学中） 例5 某班级两位男生成绩不够理想，上课时特 别好动。在他们进行“高锰酸钾制取氧气 ”的实验时，突然听到一声