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1、对课堂教学有效性的思考镇江完小 洪严学 教学目标达成的失败； 课堂上毫无生气； 学生们一知半解； 知识出现科学性错误； 一、无效教学的各种表现值得反思的若干问题123教学目标和教学过程脱节 对课堂生成的忽视探究学习和合作学习的误区 45对教材的把握情况的误区 教师自身的知识储备问题 教学目标和教学过程脱节 对教学目标的描述大而空泛，不具体，教师仍是就知识 讲知识，缺乏对学生思维策略、学习方法的提升与点拨 。二年级新授课认识厘米 用厘米量教学目标和教学重点中都 提到“使学生感受学习长度 单位的必要性”，但对教学内容的设计只有2分钟，忽视了测量的工具、测量的单位的学习内容，没 有把两者的产生与发展
2、整 合起来，让学生去经历和 感受这个过程。目标的达成度低。对课堂生成的忽视 预设性思维局限性整堂课差不多都是 提问式，课堂上预 设太多，致使学生 没有讨论、争辩、 探究等自主活动的 时空。 感知圆的周长时 ，教师请了三名 学生来指明圆的 周长。三个学生 都从不同的起点 围绕圆一周，指 出了圆的周长。 老师仅仅是问大 家对不对 。提问无效性一节课提问大多为 一问一答，没有引 发学生思考 （如回 忆、复述 ），只能 引发学生低层次思 维 。 此外，学生 齐声回答次数偏多 。探究学习和合作学习的误区 有些问题情境形式化，探索活动没有必要性，不利于学生真正理解和掌握数学知识。 课堂气氛表面的平静并不意
3、味着内部思维活动的缺乏，而表面的热闹也不代表内心思维的活跃。 1、教师谈话，提出“用把圆剪拼成近似长方形的方法探索圆面积公 式”的要求，并板书课题。 2、要求学生以小组为单位，利用老师准备的圆形纸片把其分别平均分成16份和32份，再拼成近似的长方形。 3、交流、展示学生拼出的近似长方形。然后，教师用课件演示剪拼的过程，并标出长方形的长（1/2 C）和宽（r）。 4、让学生观察拼出的两个近似长方形，说一说发现了什么。最后，形成共识：平均分的份数越多，拼出的图形就越接近长方形。 5、提出：拼出的长方形和圆有什么关系？学生讨论清楚后，鼓励学生试着总结圆面积的计算公式。 6、交流学生总结的公式，重点说
4、一说是怎样想的。然后教师讲解并推导出S=r2。六年级新授课探索圆面积计算公式对教材的把握情况的误区 教师在教学设计过程中没有很好的分析学情，读懂学生，对该课的认识脱离学生认知。应找准学生的“最近发展区” 。部分教师在学科专业知识上存在多多少少的不足之处： 对数学知识本身的理解不到位 思维不够严谨，犯逻辑错误教师自身的知识储备问题 师：现实生活中有很多事情，或者是可能发生，或者是不可能发生，再或者是一定发生。下面我们一起来判断一下。(其中一题如下) 吃饭时左手拿筷子。 生1：不确定。 生2：可能，左撇子就用左手拿筷子。 生3：现在不可能，但将来可能。因为左脑以后被开发，潜力很大。（老师举例，就像
5、古代说飞天是不可 能的，但是现在就可能发生。）三年级新授课可能性 二、有效的课堂教学的特征 （一） 有效的教学应引导学生积 极、主动地参与学习理论依据 在日常教学评课中，往往把焦点集中在教 师的课讲得如何。用建构主义的观点来看，一 节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。 因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息 ，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也 就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代 替。因此，根据建构主义的观点，学生学习的 有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学 习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有 效性首先体现在能否调动学生的学习积极性， 促进学生的这一主动建构的过程。
6、二、有效的课堂教学的特征 （二） 有效的教学是师生、生生 保持有效互动的过程理论依据 如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交 流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的 行为，还是一种社会性的行为。根据建构主义的观点 ，个人根据自己的经验所建构的对外界世界的理解是 不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调， 才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学 习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生 之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。 也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师 和其他学习者之间相互作用的结果。 同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合 作的，而
7、不是权威型的命令或控制。教师在教学中应 始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。 教师角色促进者：教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和 练习过程。但不是包办代替，不是控制学生讨论的 结果。 指导者：教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方， 设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生 提供必要的线索和反馈，发展学生判断、交流、反 思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过示范 、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义 的学习。 合作者：教师把自己当作学习者，与学生一起去学 习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与 其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开 拓自己专业以外的领域。二、有效
8、的课堂教学的特征 （三） 有效的教学应为学生的主 动建构提供学习材料、时 间以及空间上的保障理论依据 建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望 把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能 适应不同的问题情境，在实际生活能有更广泛的迁移 。同时，建构主义强调在学习中应让学习者试着像科 学家那样去思考问题。他们认为虽然学生的认知水平 和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习 中使用的科学研究方法却是一样的。因此，教师提供 的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程 度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存 在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分 析、思考，展开探索，提
9、出假设，进而检验假设，得 出结论。 二、有效的课堂教学的特征 （四） 有效的教学旨在使学习者 形成对知识真正的理解学生是否形成了深层次的理解大致可 以通过以下几个方面来判断： 能否用自己的话去解释、表达所学的知 识。 能否基于这一知识作出推论和预测，从 而解释相关的现象，解决有关的问题。 能否运用这一知识解决变式问题。 能否综合几方面的相关知识解决比较复 杂的问题。 能否将所学的知识迁移到实际问题中去 。“积极的认知干预” 学生在课堂中完成一项任务时，教师应从质量的角度 予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，而不是打 个勾或表示一下就了事。 学生在完成学习任务时，教师应鼓励他们提出自己的 独特
10、见解。 在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要 求学生用有意义的方式来思考和选用学习材料。 教师应多提出一些值得争论的问题，这更加容易激发 学生的创造性思维。 给学生提问的机会，让学生从各种角度提出问题和作 出解答，所有的学生都能参与讨论。二、有效的课堂教学的特征 （五） 有效的教学必须关注学习 者对自己以及他人学习的 反思理论依据 建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别 人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形 成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断 监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标 的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习 者还要不断地反思自己
11、及推论中是否包含逻辑错误等 等。为此教师在教学过程中应重视学生反思的习惯， 即反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？” 、“为什么这么想？”、“我的解题途径是否最佳？”“是 否还有更好的解题途径？”、“今天学的这些知识（或 研究的这些问题）之间有何联系？”通过这些问题 ，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将 一个人是否具有反思习惯作为一个人聪慧的指标。 二、有效的课堂教学的特征 （六） 有效的教学应使学生获得 对该学科学习的积极体验 与情感理论依据 学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的 。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的 体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生
12、浓厚的 兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中 获得兴奋和快乐。而积极的体检是建立在民主和谐的 学习氛围之上，建立学生感受到知识的力量之上，建 立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中， 学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击 ，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和 抹杀。建构主义的教学观特别强调教师对学生在学习 过程中每一次的成功与进步的评价在促进学生获得对 学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不 能简单地形式化为一种肤浅的表扬。 三、实施有效课堂教学的策略 1、让学生尽可能地经历知识形成的过程 2、鼓励学生参与探索和实践 3、充分利用学生间的合作与交流
13、4、加强知识的应用与拓展 5、关注学生的情感体验1、让学生尽可能地经历知识形成的过 程 在学习知识的过程中，通过教学 设计，重新创设一个现实的、有趣 味的、具有挑战性的问题情境，让 学生充分感受知识的发现与形成， 让他们感受创造的乐趣。什么是理解? 如果说知识可以说成是要么有，要 么没有的话，理解却从来不能说成是要 么有，要么没有的东西，即它不是一个 全或无的概念。 理解可以被定义成新旧知识联系的 质与量的函数。显然，与某个概念联系的知识越多， 人们对它的理解就越好。 当一个人在学习一种新的知识（概念、规则、 原理等）时，他/她对于知识的理解程度可以说 是处在一个理解的连续体上。在连续体的一端
14、 新旧知识处于一种非常丰富的联系状态，我们 把处于这种状态的理解称之为有意义的理解（ relational understanding，Skemp，1978）。 而在连续体的另一端，观念之间完全或几乎是 孤立的，我们把处于这种状态的理解称之为机 械理解（instrumentall understanding，Skemp ，1978）。2、鼓励学生参与探索和实践 为有利于改善学生的学习方式，教 学中应提供许多贴近学生实际的，可操 作、试验的学习素材，为学生提供大量 动手实践、探索交流的机会，让学生在 占有第一手资料的基础上，通过自主探 索与合作交流的方式，形成新的知识， 进而建立符合个体认知特点
15、的知识结构 。不要让学生把教师所提供的模型当成了获得答案 的装置，而应让模型成为促进数学思维的载体。 创设一个好的数学问题情景，提供孩子们理解 数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步 ，但是要让学生“看到”其中所蕴涵的数学观念 ，作为教师不能让这些数学活动只停留在表面 。当教师只是告诉学生“象我这样做”时，对操 作材料一个最普遍的误用就会出现。在这种教 学下，学生只是盲目地跟着教师指出的方向操 作，但是在这种看似每一步的操作都很正确的 假象掩饰下，甚至会让学习者自身和旁观者都 误以为他们似乎已经理解了。3、充分利用学生间的合作与交流 建构主义的学习观认为学习是一 个社会性的活动，强调社会环境
16、对 学习的影响。合作交流的过程主要 表现在学生能与他人合作，能与他 人交流思维的过程和结果，并逐步 形成评价与反思的意识。教学示例举偶： 统计5分钟的车流量（体会分工合作的 必要性） 统计碗里有多少豆子的活动 当学生中有很多人都掌握了今天将要学 的知识，但又有个别学生几乎一点都不 知道时。（合作交流下的差异教学）4、加强知识的应用与拓展 学知识的最好方式是用知识。因此 ，在学习新知识之初，就应该首先让学 生从鲜活的、来源于生活的问题情境中 感受到学知识的必要性以及它与生活的 密切联系。在学习新知识之后，教师则 应该通过解释、应用和拓展等活动，促 进学生主动地将所学的知识应用到实际 问题的解决中去，并进一步拓展他们对 知识的理解。教学示例
