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1、低段学生如何进行口语交际西昌市第一小学 卢莉娟低段学生如何进行口语交际一、语文课程标准对“口语交际”的定义 在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能 力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会 文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 二、小学语文“口语交际教学”的现状 1大班化教学开展不易，课堂纪律是个很大的难点。2 教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太 相宜。 3教材有些内容教学容量大，时间紧。 4 有些内容需要学生去经历或资料的收集，这对一半的学生 来说是无所适从的。 5口 语交际教学缺少统一的检测性评价，缺少口语交际能力提 升的成功感。 低段学生如何进
2、行口语交际三、小学语文口语交际的教学策略（一）、准确理解口语交际的内涵所谓语文学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生 的语文学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习 现状所达到教学目标的程度的过程。 “口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能 力。”全国小语会会长崔峦还提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已 有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表 达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。 1口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。以 “难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：
3、 低段学生如何进行口语交际“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次洗袜子。那是我小学二年级 的时候这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。 你们觉得我做的这件事好笑吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：“我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走了， 只有第一次洗袜子的经历，永远留在我的心底， 那一次的经历，至今还 在我的记忆深处，并经常浮现于我的脑海。”2口语交际的核心在于“交际”。以“介绍”为例，“介绍自己”这个话题，我们完全可以创设真实情境引 导学生进行交际。第一步：采用头脑风暴法，学生发散思维，想想在什么情况下有可能产生“介 绍自己”的需求。教师要引导学
4、生尽可能多地考虑各种不同的情况。结识新朋 友、家里来了客人、转入新学校向同学介绍自己、竞选班干部等“介绍自己” 这样一个话题，因场合不同、对象不同，具体的交际形态也有所不同：既有正 式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交 际。 第二步：结合每一种具体的情境，思考：在每一特定的场景下，应该重点介绍 哪些内容？应该怎样介绍？ 第三步：选择不同的情境，尝试着练习口语交际。低段学生如何进行口语交际（二）、尊重让口语交际课程的教学目标更明确1、何为尊重的教育一是尊重教育规律，二是尊重学生成长规律，三是指尊重学生的身心发展特点和规律。四是尊重学生的人格人性。2、口语交际课程的
5、设置与尊重教育理念的契合。 3、口语交际教学中存在的不尊重。4、从尊重出发，制定符合学生发展、满足社会需求的教学目标。 （1）在知识和能力的目标制定上，抓住“交际”能力这个核心。（2）在过程与方法、情感态度价值观的目标制定上，围绕着“交际”能力 目标展开。 低段学生如何进行口语交际（三）、准确把握口语交际教学的目标 有一个较为典型的例子，在 “买文具”这个交际话题，因为教学中 交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商 贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准。（1）口语交际训练没有真正放入语文教学中，效果不佳 （2 ）口语交际教学流于形式，缺乏质量,首先，表现在训练的
6、片面性上。 其次，训练没有照应到全体学生。 （3）以 本为本，对口语交际教学内容的理解存在模糊 （四）、为学生提供真实的交际空间 1创设适合的交际情境。首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是 对日常生活的简单复制。其次，情境的创设要遵循真实性原则。低段学生如何进行口语交际2、营造情境，激发热情 （1）、营造情境的方法借助实物，营造生活情境。借助表演，营造真实情境。活动之后话活动。借插图，营造想象情境。 （2）、营造情境的途径.活用教材。.体验生活。 （3）正确处理口语交际课中的师生关系。1、充分互动，学会沟通（1）生生互动。（2）师生互动。（3）群体互动。2、授予方法，发挥主导
7、 （1）悉心倾听。（2）组织表达。（3）领悟交际。 低段学生如何进行口语交际（五）、给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节 。1、努力培养学生学习口语交际的兴趣和情感。 2、保护好学生的自信心和自尊心。 （1）、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。（2）处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。 （六）、改进口语交际评价的角度1、现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于 “说得好”，而不关注交际的效果。2、所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力 的发展，也要评价交际时的行为和态度。 3、另外，评价要关注全体。 4、小学低
8、段开展语文口语交际评价时应注意的问题 （1）、实事求是，以评促教。（2）、积极鼓励，以评导学（3）、尊重个性，促进发展 （4）、科学性和趣味性相结合低段学生如何进行口语交际（七）、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用 1挖掘语文教科书中的口语交际因素。2创造发展学生口语交际能力的常规做法。（1）建立常规的班级交流机制。（2）提倡语文教学各领域的口头报告。（八）、 选择尊重学生发展规律和学生发展权利的教学方式 1交际中的心理因素。（1）借助道具表达。（2）以小组为单位当众表达。（3）从当众朗读起步。（4）转变评价的角度。低段学生如何进行口语交际2、口语交际中的情景教学方式，调动学生的积极性
9、和参与度，是对学生的尊重 。 3、尊重理念下的几种情景教学设置的尝试。（1）故事化的情景，让交际话题更加生动和感性。（2）活动式的情景，激发孩子的参与欲望。（3）生活化的情景，让话题走入生活的具体场景之中，调动学生的生活感知和生 活经验，唤起他们真实的感受。4、从尊重的角度对情景教学设置尝试的思考。 5、 关注“倾听者”，尊重学生的差异 。（九）、 口语交际教学中的尊重与要求 低段学生如何进行口语交际四、如何训练小学低段学生口语交际能力 语文课程标准对低段口语交际提出了以下要求：1、学讲普通话，逐步养 成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故 事、看音像作品，能
10、复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲 述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自 信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 口语交际课有三层含义：“口语”、“交际”、“课”。首先“口语”是口 头语言，是易于理解的，任何交际者的表达必须有口语色彩。其次“交际”是一 对一，一对多的倾听与表达，是一种人际互动。人际互动不是机械式的一问一答 ，而是体现一种和谐氛围下的互动。其三它是“课”。它不同于课下的自由交流 ，它是在特定氛围下的一种话题交际。作为课必须有一个训练标准。普便以课程 标准为参照。即：1、认真倾听，了解讲话内容。（能就不解之处向人
11、请教，能 就不同意见与人商讨。）2、与别人交谈，态度自然、大方、有礼貌。3、清楚、 完整、连贯（注意语言美）。低段学生如何进行口语交际（一）、利用资源，挖掘口语交际的素材。 （二）重激励和引导，让学生学会倾听。 （三）、激励评价，激起口语交际的兴趣。 学会做个“四要”老师：一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。二要 鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己 。四要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。（四）、营造交际氛围，调节学生交际心理 首先，口语交际的原动力有赖于情感的催生，而情感的萌动需要良好的 外部氛围作为土壤。其次，口语交际的内容是“言为心声”。低段学生如何进行
12、口语交际（五）、创设情境，要让学生愿“交际” 1模拟真实情境2提供典型案例3设计问题情境4、巧用多媒体 5、借助实物（六）创交互性的话题，让“交际”更充分猜谜语游戏低段学生如何进行口语交际1师生互动师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。2生生互动师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说说？你想让谁 猜就请谁，而且记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。）师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在 一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家
13、有秩序地进行，并且选出组里大家认为好 的谜语。师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜 一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。 低段学生如何进行口语交际（七）、迎合心理，满足口语交际的欲望。 （八）、示范指导、加强训练，规范学生的语言。 一是示范指导，规范语言。二是提供句式，引导表达。三是组织评议，发展语言。 （九）、形成交际共同体，培养合作精神 。1有任务2有支持3有反馈 （十）、延伸课外，拓宽口语交际的天地。 低段学生如何进行口语交际口语交际介绍自己教学设计教学内容 口语交际介绍自己是人教版三年级下册第三单元的内容。这次的 口语交际训练是要求学生向别人介绍自己，
14、可以说说自己的性格、爱好， 也可以说说自己的优点和缺点等，让别人更多的了解自己。设计理念 学生是教育教学的主体。情境教学正是根据儿童的心理特征、认识规律 ，从生动、直观的形象思维人手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带 动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本次口语交际将 在良好的情境中进行。 学情分析 三年级学生有较强的独立意识和表达欲望，但思维能力不是很强，介绍自 己时，往往会有表达不清楚和语速过快等情况，因此，根据本班学生的实际情 况，我把教学重点放在如何清楚地表达自己的意思上。 低段学生如何进行口语交际教学目标1、引导学生学会观察，叙述简洁清楚。2、在口语交际过程中，能
15、够做到举止大方、表意清楚、认真倾听和礼貌回应。3、通过交际，增进同学之间的友谊，促使其相互取长补短，携手共进。 教学重点1、指导学生在介绍自己的过程中更为清楚地表达自己的意思。2、进行口语训练，培养学生的口语交际能力。 教学准备：多媒体课件孤单的兰兰；口语交际要求。 低段学生如何进行口语交际教学过程 一、谈话导入同学们，你们喜欢交朋友吗？兰兰很孤单，一心想找个朋友，所以她拍了一 个录像，希望你们能够从录像中了解她，和她交朋友，请听：兰兰在说自己呢 （学生观看兰兰自我介绍录像，看后交流。） （由录像引出，学习就在这兴奋中轻松开始了。） 二、领会课题，明确口语交际要求。 1、讨论交流： 刚才大家看录像很认真，谁来说说小牛是从哪几个方面介绍自己 的？（姓名、年龄、外貌、穿着、性格、爱好、优缺点） 2、想想在什么情况下有可能产生“介绍自己”的需求。如果让你来介绍自己， 你会怎么说？可以从哪些方面来说？ （此处设计的目的是引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况） 3、出示课件，明确本次口语交际内容及要求。 想一想：自己性格上最突出的特点是什么？然后，抓住自己最突出的一两方面 特点，同桌或小组互相介绍、评议。可以从外貌、穿着、性格、爱好、优缺点 等不同方面来说，在同桌练说、小组交流的基础上，可以推荐同学在全班作自 我介绍。听别人介绍时，要注意听，看
