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1、中学生物教学论 (Biology teaching theory)(Biology teaching theory)中学生物学技能训练 一、教材分析技能二、生物学课堂教学的基本技能三、生物学教师的备课结束四、生物学教师的说课一、教材分析技能 教材分析包括： 1、知识结构分析（知识点、知识点之间的关 系、内容的地位和作用） 2、功能分析（教材内容在激发学生学习兴趣 、树立生物学观念、培养生物学能力、学会思 维、理论联系实际、爱国主义教育、学会学习 等方面能够起的作用） 3、心理分析（教材编排中所蕴含的心理规律、学生学习的准备和过程、学生学习中容易出现的错误和心理障碍） 4、教学分析（教学目的、重
2、点、难点、教学注意事项） 5、教材处理（根据学生的认知特点及学习规律、教学规律和教育教学原则进行教材处理） 了解教材编写的理论依据 明确教材编写意图 熟悉教材内容地位和作用、 把握教材具体内容和逻辑结构Teaching technical ability作业结束中学生物学课堂教学技能(课堂教学活动) 返回首页 基 本 教 学 技 能用准确的语语言提供事实实、科学论证论证、交流信息检查检查学习习，促进进思维维、获获得交流反馈馈形成概念、掌握原理和规规律增强感知，辅辅助语语言交流活跃跃气氛，增强情感，交换换信息通道提纲纲挈领领，突出重点，辅辅助语语言交流调调控 教学 过过程 的技能引起注意、激发动
3、发动机、明确意图图、进进入交流教育学生、指导导学习习、促进进交流顺顺利进进行调调控教学、强化学习习、巩固交流成果总结归纳总结归纳 、拓展延伸、形成系统统、结结束交流小知识语言技能提问技能讲解技能演示技能变化技能板书技能导入技能强化技能组织技能结束技能教学语言技能 教学语言的构成应用原则教学语言的类型模拟训练语言技能1 叙述性语言2 描绘性语言3 论证性语言4 启发性语言5 解释性语言教学语言的类型教学语言的构成应用原则教学语言的类型模拟训练语言技能教学语言的构成1语音和语调2 语速和节奏语速:200-250字/分钟语言节奏 内容节奏 时间节奏 3 词汇和语法4 响度节奏教学语言的构成应用原则教
4、学语言的类型模拟训练语言技能1 学科性和科学性原则2 教育性和针对性原则3 简明性和启发性原则4 体态语和口语相配合的原则应用原则甲：我们要解剖的是蟾蜍，也就是 通常说的“癞蛤蟆”。把它处死之后 ，放置在解剖盘上，腹面向上，用 大头针固定四肢，然后进行解剖， 解剖时，左手拿镊子，右手拿解剖 剪，从其腹部下端开始 乙：我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要 把它处死，然后把它放在这个盘子里 ，让它仰面朝天，用大头针扎住它的 前后腿，然后把它剖开，剖的时候， 左手拿镊子，右手拿剪子，从肚子的 下面剪开 甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。 齿质比较软，容易磨损；釉质不易磨损 ，主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿
5、 前面的釉质特别厚，后面的釉质薄，所 以后面的磨损比前面的快些。这样，门 齿形成了凿形。此外，齿的基部不封闭 ，能终生生长。所以，家兔经常咬硬的 食物，门齿也不会变短。 乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西 经常触动坚硬的东西，不久就会变钝；长 的东西经常磨损，它的长度会变得越来越 短。现在我们看一看家兔门齿的情况，是 很奇特的。它的门齿呈了凿形，经常咬硬 的食物。但是门齿不仅不钝，反而更尖锐 ；经常磨损也不会变短。为什么有这样一 来的反常现象呢？下面我们就来看一下门 齿的构造吧。 请你 比较比较以下两种教学语言的科学性？ 比较以下两种教学语言的启发性？ 评价内容 评价标准差 中 好 权重 1
6、 语言流畅，节奏适当 0.10 2 正确使用本学科名词术语 0.133 遣词造句通俗易懂 0.10 4 逻辑严密条理清楚 0.13 5感情充沛有趣味性、启发性 0.10 6 讲普通话字音准确 0.10 7 语调抑扬顿挫，舒缓适当 0.08 8 运用短句，防止语句冗长 0.08 9 简明扼要没有不必要的重复 0.10 10 没有口头语和多余语气助词 0.08选择一种或几种教学语言的类型，编写 教案，进行3-6分钟的教学实践。模拟训练导入技能 1导入技能 导入的作用导入的方法导入的结构应注意的几个问题 模拟训练（1）能集中学生注意力 （2）引起学生学习的兴趣 （3）让让学生明确教学目的 （4）引导
7、导学生进进入课题课题导入的作用导入的结构引起注意激起动机组织引导（明确目的）建立联系（进入课题）1导入技能 导入的作用导入的方法导入的结构应注意的几个问题 模拟训练引起注意激起动机组织引导（明确目的）建立联系（进入课题）1 导入应具有针对性应注意的几个问题 2 导入要具有启发性3 导入应具有趣味性4 导入要考虑语言的艺术性1导入技能 导入的作用导入的方法导入的结构应注意的几个问题 模拟训练引起注意激起动机组织引导（明确目的）建立联系（进入课题）1 直接导入2 经验导入3 旧知识导入4 实验导入5 直观导入 6 设疑（悬念）导入7 事例导入 8 故事导入 导入的方法876541293课堂导入语言
8、基本要求 简-简洁明快。（引是辅助，入是根 本） 趣-兴趣盎然。 新-新颖别致 巧-巧妙布局 联-联系实际、新旧联系“今天我们开始学习新的一章生命的起源与进化。这一 章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的 问题，且也存在着不同的观点和看法，同时还有许多动人的故 事和传说。今天，我们将要用科学的辨证唯物主义的观点进行 学习和研究。下面，我们先来研究第一个问题生命的起源”。例“生物的进化与进化” 导言设计 例在讲到心率、心动周期等有关知识时，教师让学生用自己 的右手手指轻轻按住左手腕的内侧，摸到脉搏后，手指有“崩 崩”跳动的感觉，说明这是挠动脉，它的搏动和心脏的跳动是 一致的。让每
9、一个学生数一数自己的脉搏跳动次数，一分钟时 停止。然后分别进行统计，每分钟80次以上的人数，每分钟70- 79次的人数，每分钟60-69次的人数。统计之后让学生思考：为 什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同 呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？ 下面我们就来研究这个问题。“心脏的节律性” 导言设计例设计1：同学们，上节课我们学习了“根的组成”，知道根或根系能向土壤深 处伸长，并向宽处扩展，从而扩大根的分布范围（旧知识导入，这是承前，下 面紧接着提出新的问题）。那么，根是如何伸长或生长的呢？根的所有结构是 否都能生长呢（启发学生进一步思考，这是在启后，下面紧接
10、着点出学习的主 要内容）？这节课我们就来讨论这些问题？也就是“根的结构”（板书） “根的结构”导言设计设计2：同学们，本节课我们学习根的结构。（直接进入了新课）比较以上两种导入方式哪一个更好？请你 比较例在上新课之前，老师给学生布置一个小实验，让学生在课 下完成。这个实验是让学生用两个小萝卜或土豆，在上面各挖一 个洞，在一个洞里面放上清水，另一个洞里放上盐水，放在阳台 上观察。一天后看这两个萝卜或土豆洞中的水有什么变化，用手 捏萝卜或土豆有什么感觉，试分析这是为什么。上课时让学生讲 述自己观察的现象，并说出分析的结果。通过这个小实验学生便 可以得知细胞可以吸水，也可以失水。它的吸水和失水是由于
11、洞 里放的水不同（一个放的是清水，一个放的是盐水），所以造成 了吸水或失水。这种导入就为讲“根对水分的吸收”铺平了道路。“根对水分的吸收” 导言设计 例老师先把锯开的长骨模型给学生观察。教师提示学生带着问 题去观察，骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质有什么样 的结构？这种结构存在哪个部位？骨腔中有些什么物质？教师利 用直观演示，让学生在观察实物的过程中获得大量感性知识的同时 ，又能突出重点，自然而然地导入了新课。“骨的构造” 导言设计例“你们有没有注意过秋天地 上的落叶，是正面向上的多呢还是 背面向上的多呢？事实上，是 背面向上的多。那么，为什么是背 面向上的多呢？在我们今天学完 叶的结构后
12、，就能，了解其中的 原因了。”“叶的结构”导言设计老师先问学生谜语：“麻屋子红帐 子，里面睡了个白胖子”，学生回答是花 生。老师又问谜语中的麻屋子、红帐子、 白胖子分别是花生的哪部分结构。这样， 教师利用学生较为熟悉的谜语提出问题， 激发学生的学习兴趣和思维活动，逐步引 入新的课题。“我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。比如人的体细胞中有 染色体23对。可是在生殖过程中，精子和卵结合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分 化，逐步发育成胎儿，那么胎儿细胞中的染色体是多少呢？如果是23对的话，也就是 子代和亲代相同，这种恒定是在精卵结合时确定的，那么精子和卵子中各有多少条染色 体呢？它们
13、的染色体数是怎样形成的？这是我们这节课要解决的问题。”“种子和果实的形成” 导言设计“减数分裂”导言设计例2002年3月29日，兰州地区遭遇特大沙尘暴，一 天之内，沉降在兰州地区的沙尘达25万吨之多。越来越严 重的沙尘暴，使日本、韩国要到中国来植树。通过这些事 例导入“生物与环境”的新课。“生物与环境” 导言设计 例在讲授昆虫的性外激素时，有位老师是这样导入的：“法国著名的 昆虫学家法布尔，在1904年做了一个有趣的实验。他在一个风雨交加 的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋子里，把一只雌蚕蛾扣在纱笼里， 狂风暴雨下个不停。当天晚上还是有40多只雄蚕蛾穿过风雨来交尾。 第二天晚上，他在雌蚕蛾周围撒满
14、樟脑丸和汽油，结果一点也没有影 响雄蚕蛾前来寻找雌蚕蛾。是什么原因使雄蚕蛾能够风雨无阻地前来 寻找雌蚕蛾呢？原来是昆虫的性外激素起了巨大的作用。这节课我们 就来学习昆虫的激素。” “昆虫的激素” 导言设计例你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面 向上的多呢？（引起注意）事实上，是背面向上的多。那么，为什么 是背面向上的多呢？（激起动机）在我们今天学完叶的结构后，就能了 解其中的原因了。（组织引导）下面我们就来学习叶的结构。（建立联系 ）“叶的结构”导言设计模拟训练评价内容 评价标准 差 中 好 权重 1 导入的目的明确 0.20 2 导入方法与新知识联系紧密 0.20 3 能从导入自然进入新课题 0.15 4 能引起学生的兴趣，集中注意 0.15 5感情充沛语言清晰 0.156 面向全体学生 0.15请你选择一个你感兴趣的课题 ，为之设计导入方法。时间要求是3 5分钟。 提问技能 模拟训练提问的类型提问的基本要领 提问过程的构成提问技能 引入阶段陈述阶段介入阶段评价阶段核查 、催促 、 提示 、重复、 重述 重复、 重述 、 追问 、更正 、 评论 、延伸 、扩展、 核查、 模拟训练提问的类型提问的基本要领 提问过程的构成提问技能 1 回忆提问（低级认知提问）2 理解提问（低级认知提问）3 分析提问（高级认知提问
