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1、从从“三研三研”入手例谈教学实施建议入手例谈教学实施建议 -以部编本七年级历史教材为例以部编本七年级历史教材为例天津市滨海新区大港教师进修学校 张汝华你是一名会教课的老师吗？你是一名会教课的老师吗？对不起，你落伍了！对不起，你落伍了！佐藤学：如果说佐藤学：如果说1919世纪和世纪和2020世纪的教世纪的教 师都是师都是“教的专家教的专家”，那么，那么2121世纪的世纪的 教师则必须成为教师则必须成为“学习的专家学习的专家” ” （学习行为的设计者）（学习行为的设计者）教学中的抓手？教学中的抓手？教材教材+ +教参？教参？教师：省时、省力、省心教师：省时、省力、省心不要让他人替代了你的思考！不要
2、让他人替代了你的思考！教师应基于课标要求和学生的需要来 创造性的使用教材、设计教学研读课标研读课标-课程课程课程是学校教育中为了学生的发 展而创设的所有的教育影响。学科课程的主导价值是：传承人 类文明，使学生掌握人类积累下 来的文化遗产。课程目标：关注学生作为“整体 人”的发展。研读课标研读课标-课程课程转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学现实问题：教师现实问题：教师-中小学教师队发展报告（2014）曾晓东、鱼霞研读课标研读课标-课程课程转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学“贯彻德智体全面发展的方针
3、，培养有理想、有道德 、有纪律，有文化的社会主义建设者和接班人。”培养目标：培养目标：“学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史 中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值 观，提高综合素质，得到全面发展。 ” “培育具有社 会主义核心价值观的公民，”关注学生的学科素养与个性发展研读课标研读课标-课程课程转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学教学任务： 从原来突出知识授受的目标追求走向重组教学内容 ，转变教学方式，改变学业评价方式，全面育人。教学过程： 由原来侧重于教师的教，着眼于解析知识的结构与强 化史实记忆转向侧重于学生的学，着眼于探究
4、历史问 题与理解历史演变的过程。研读课标研读课标-课程课程制订：创制、拟定制订：创制、拟定制定制定：（决定）：（决定）定出法律、定出法律、 规程、政策等规程、政策等结果结果过程过程20012001年实验稿年实验稿-2011-2011年版年版三维目标三维目标 核心素养核心素养研读课标研读课标-课程目标课程目标唯物史观（核心理论）唯物史观（核心理论） 时空观念（核心思维）时空观念（核心思维） 史料实证（核心方法）史料实证（核心方法） 历史解释（核心能力）历史解释（核心能力） 家国情怀（核心价值）家国情怀（核心价值）研读课标研读课标-课程内容课程内容删减：删减：元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、元
5、谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、九章算九章算 术术、水经注水经注、资治通鉴资治通鉴。突出：突出：甲骨文的历史地位；甲骨文的历史地位； “ “老子老子”； “ “百家争鸣百家争鸣”的的 影响；皇帝和盛世的关系；探索唐朝兴盛的原因；对盛唐影响；皇帝和盛世的关系；探索唐朝兴盛的原因；对盛唐 社会的综合把握和宏观认识；辽、西夏与北宋的对峙局面社会的综合把握和宏观认识；辽、西夏与北宋的对峙局面 的相关知识点细化；八股取士和皇帝专权的弊端；的相关知识点细化；八股取士和皇帝专权的弊端；红楼红楼 梦梦和京剧。和京剧。补充：补充：一些朝代的历史，如东汉、两晋、五代时期的内容，使 中国古代史的发展得以贯通，前后
6、相连。一些历史上治乱兴衰的史事，如八王之乱、安 史之乱、 北宋重文轻武等，以汲取历史经验教训。 一些反映历史上社会矛盾和阶级冲突的史事，如东汉黄 巾起义、隋末农民起义、唐末黄巢起义、元末农民起义 、明末李自成起义等，体现民众的反抗在历史上的作用 。研读课标研读课标-课程内容课程内容研读课标研读课标- - 观点强化观点强化注重引导学生更好地理解中华民族多 元一体的发展格局，强化中华优秀传 统文化教育、爱国主义教育、民族团 结教育、国家主权意识教育。研读课标研读课标- 观点强化观点强化如：中华优秀传统文化教育：（古代史：知中华优秀传统文化教育：（古代史：知 识点识点5050处、文化课处、文化课9
7、9课、文化名人课、文化名人4545位、科位、科 技文化著作技文化著作5656部）部）展现出我国古代辉煌的文明成果和优秀的传展现出我国古代辉煌的文明成果和优秀的传 统文化，使学生具体了解我国优秀传统文化统文化，使学生具体了解我国优秀传统文化 的丰富内涵。的丰富内涵。 研读课标研读课标- 观点强化观点强化再如：国土问题，海洋意识，主权意识：国土问题，海洋意识，主权意识： 补充在秦汉最早发现南海诸岛及其海域，明清补充在秦汉最早发现南海诸岛及其海域，明清 时期有专门的机构进行管辖，中国人最早发现时期有专门的机构进行管辖，中国人最早发现 并在那生产活动，钓鱼岛国际公约从法理上认并在那生产活动，钓鱼岛国际
8、公约从法理上认 定是中国的等内容。定是中国的等内容。民族团结问题：将中国古代史上的民族团结问题：将中国古代史上的“ “民族融合民族融合” ”的的 提法，改为提法，改为“ “民族交往、交流、交融民族交往、交流、交融 ” ”。更符合。更符合 历史上各民族之间相互交流、相互学习、相互依历史上各民族之间相互交流、相互学习、相互依 存的历史实际。也体现了存的历史实际。也体现了“ “各民族共同团结奋斗各民族共同团结奋斗 、共同繁荣发展、共同繁荣发展 ” ”的民族工作主题的民族工作主题研读课标研读课标- - 学期目标学期目标研读课标研读课标-课标与教材课标与教材误区：教学内容分析误区：教学内容分析=教材分析
9、教材分析教学内容的分析是要解决“教什么”的问题 ，是用有关理论来组织和选择具体的教学内 容，使之符合教学目标的要求。（1 1）教这一概念需要使用哪些正例予以说明？）教这一概念需要使用哪些正例予以说明？ （2 2）是否需要提供一些反例，以提高兴学习者的鉴别能力？）是否需要提供一些反例，以提高兴学习者的鉴别能力？ （3 3）在学习这条规则前，需掌握哪些概念？）在学习这条规则前，需掌握哪些概念？ （4 4）学习时学生会遇到的难点是什么？）学习时学生会遇到的难点是什么？ （5 5）解决这样的问题要单纯掌握推论过程中的哪些具体步骤）解决这样的问题要单纯掌握推论过程中的哪些具体步骤 ？案例案例1 1：北京
10、人北京人课程目标：课程目标：知道北京人的特征，了解北京人发现知道北京人的特征，了解北京人发现 的意义。的意义。知道化石是研究人类起源的主要依据知道化石是研究人类起源的主要依据 。北京人北京人课程内容分析课程内容分析为什么要了解北京人？为什么要了解北京人？北京人是中国人的远祖吗？北京人是中国人的远祖吗？记忆北京人的特征、年代有什么意义？记忆北京人的特征、年代有什么意义？为什么周口店成为联合国人类文化遗产为什么周口店成为联合国人类文化遗产 ？北京人遗址是谁首先发现的？北京人遗址是谁首先发现的？大规模考古挖掘的资金从哪儿来的？大规模考古挖掘的资金从哪儿来的？确定北京人的根据是什么？确定北京人的根据是
11、什么？北京人的发现有何科学意义？北京人的发现有何科学意义？ 研读课标研读课标-课标与教材课标与教材北京人遗址是谁首先发现的？北京人遗址是谁首先发现的？19181918、19211921年，瑞典人安特生确定遗址。年，瑞典人安特生确定遗址。 19211921、19231923年，奥地利人师丹斯基挖掘两颗人牙化石。年，奥地利人师丹斯基挖掘两颗人牙化石。 19261926年瑞典皇太子访华，安特生公布发现年瑞典皇太子访华，安特生公布发现 加拿大人步达生起名加拿大人步达生起名“北京中国猿人北京中国猿人” ” 美国人葛利普定俗名美国人葛利普定俗名“北京人北京人” 现代学名应叫现代学名应叫“北京直立人北京直立
12、人”。 19271927、19281928年，洛克菲勒基金资助。年，洛克菲勒基金资助。 19291929年裴文中发现第一个头盖骨化年裴文中发现第一个头盖骨化石 北京人是中国人的远祖吗？北京人是中国人的远祖吗？ ( (人类的起源和现代人的起源）人类的起源和现代人的起源） 单一地区进化假说单一地区进化假说 多地区进化假说多地区进化假说 东亚地区人类东亚地区人类连续进化附带杂交说连续进化附带杂交说案例案例1 1：北京人北京人 研读课标研读课标-课标与教材课标与教材确定北京人的根据是什么？确定北京人的根据是什么？9797种动物化石，种动物化石，1709117091件标本。件标本。 地质层的年代。地质层
13、的年代。 7 7个国家的学者参与挖掘、研究。个国家的学者参与挖掘、研究。 6 6个头盖骨化石，个头盖骨化石，4040个个体化石。个个体化石。 瑞典乌普萨拉大学存有瑞典乌普萨拉大学存有2020年代发现的化石年代发现的化石北京人的发现有何科学意义？北京人的发现有何科学意义？北京人的发现证明了直立人的存在。北京人的发现证明了直立人的存在。 腊玛古猿腊玛古猿- -南方古猿南方古猿- -能人能人-直立人直立人- - 智人智人- - 晚期智人晚期智人（尼安德特人）是人类的祖先。（尼安德特人）是人类的祖先。 15001500万年万年-400100-400100万年万年-200150-200150万年万年-1
14、5020-15020万年万年-254-254万年万年-51-51万年万年案例案例1 1：北京人北京人研读课标研读课标-课标与教材课标与教材北京人遗址是迄今所知 的世界上内涵最丰富， 材料最齐全的直立人遗 址北京人北京人的教学研究的教学研究 1.1.初中历史课程目标的核心是什么？初中历史课程目标的核心是什么？培养学习兴趣。培养学习兴趣。 2.2.教学目标：重证据意识。教学目标：重证据意识。人类起源是全人类的共同课题。人类起源是全人类的共同课题。 3.3.课程内容：课程内容：从研究的结论转移到发现的过程。从研究的结论转移到发现的过程。从发现过程认识历史学的科学性。从发现过程认识历史学的科学性。从认
15、定过程培养重证据的意识。从认定过程培养重证据的意识。化石是重要证据，但不是唯一证据。化石是重要证据，但不是唯一证据。研读课标研读课标-课标与教材课标与教材l l案例案例2 2：都江堰：都江堰l l课程内容：课程内容：通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧和创通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧和创 造力。造力。 l l课程性质：课程性质：人文性：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心人文性：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心 灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会 、人与自然的关系，提高人文素养。、人与自然的关系，提高人文素养。研读课标研读课标-课标与教材课标与教材案例案例2 2：都江堰：都江堰研读课标研读课标-课标与教材课标与教材l l案例案例2 2：都江堰：都江堰鱼嘴的形状？鱼嘴的形状？ 鱼嘴的功用？鱼嘴的功用？ 研读课标研读课标-课标与教材课标与教材都江堰无坝引水：都江堰无坝引水：盛洪盛洪都江堰：一个凝固的制度都江堰
