高效课堂 市教研室 高继堂

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1、“高效课堂”实验概要宝鸡市教育局教研室 高继堂一 有效教学的实验背景1、社会不同发展阶段的对教育的影响农业文明 漫长的过程 “渐染 ”“熏陶” 工业文明 批量生产 标准件 商品经济及信息化社会 适应市场 追求效益2、国外“有效教学”研究的几个阶 段 好教师有效教师（从国内谈起） （一）专注师德合乎 社会理想的人中楷模先看人品，然后才看 课堂上的表现。 理想化教师的局限1、定义不够清晰客观，缺 乏行为标准。2、缺乏普适性。3、与教学实效不相关（二）研究教师的心理特征人格、态度、经验和能力 倾向或工作成就。研究结果：这种定义有效 教学的方法，直接关联性不够 ，结果不可靠。（三）思路的大转变专门研究

2、教师转向研究 教师对学生行为影响教师的那些特定行为 会对学生的认知行为和情 感行为产生影响？ 学生的回答 + 正确教师认为学生回答正确或令人满意部分正确回答部分正确，或者虽然正确但不完善 -错误教师认为学生回答是错误的0没有回答没有回答或者说不知道（若教师不等学生回答就发出反馈，把学生的回答编 码在这） 教师的反馈反应 +表扬口头表扬或用一种明显情绪化的方式加以肯定+肯定仅仅肯定回答是正确的（点头、是、好等）0没有反应教师对学生的回答未作反应，而是完全转到其他事情上了。-否定仅仅指出回答不正确（摇头、不、不正确或“嗯”）-批评用语言批评学生（“这么差劲”“没理解啊，你最好细心点”）或用一种情

3、绪化的方式加以口头否定，比如沮丧、恼火或厌恶等。给答案 教师为学生提供正确答案问别人 教师转换问题让另一个学生回答别人喊出 另一个学生喊出了答案，教师任课认可了重复教师重复原来的问题，或全部重复，或加上一个提示（你知道吗？答案是什 么？） 线索教师转换措辞或者给出线索，是学生容易回答新问题教师提出一个新问题（一个与原问题不同的问题，需要作出不同的回答）学 生 编 号性别学生回答教师反馈男女+ -0+0-给 答 案问 别 人别 人 喊 出重 复线 索新 问 题12345678910使用：每当教师表扬个别学生时 目的：看教师通过表扬强化了哪些行为，教师的表扬在学生中是如何分 布的。 行为类型学生编

4、 号编码1.坚持或继续努力 2、进步（相对于过去） 3、成功（正确答案、高分） 4、好主意、好建议或漂亮的尝试 5、想象力、创造性和独创性 6、有条理，细心 7、好的行为、遵守纪律、注意力集中 8、体贴、礼貌、慷慨等亲社会行为 9、其他（详述） 备注：所有回答都是在集体学习的讨论中出现；本表是关于学习成就较低的8号学生的不完全 统计。141、3 232、3、4 63、3 184、3 85、1 86、1 87、1 8、 9、 10、重视课堂里师生的 互动，并把它作为有效 教学的核心因素和现代 教学定义的中心。于是，“好教师”这个词就 变成了“有效教师”。 3、新课程改革及国内有效教学研究三维目标

5、，自主、合作、探究。 杜郎口中学（非常模式：0+45） 洋思中学 山东兖州一中(35展示+10预习) 昌乐二中（10师讲+30自学讨论 展示+5测评过关）二、有效教学的几种观点核心：教学效益动机观个性观 生成观反思观钟启泉主编的为了中华民族的复 兴，为了每位学生的发展基 础教育课程改革纲要（试行）解 读中的几种观点：1、关注学生的进步和发展 教师有“对象”意识 ；有“全 人”的概念 ；关注学生发展。2、关注教学效益 教师要有时间与效益的观念。 观点一：有效一般指单位时间 的产量。教师要关注投入与产出， 能够从学生的学习出发减负增效。 观点二：通过一段时间的教学 之后，学生获得了具体的进步或发

6、展。 3、关注可测性和量化 如教学目标尽可能明确与具体 ，以便检测教师的工作效益。科学 地对待定量与定性、过程与结果的 结合，全面地反映学生的学业成就 与教师的工作表现。当堂显效；滞 后显效；长远显效。4、需要教师具备反思意识。 5、有效教学是一套策略 。如合作学习策略直接教学策略掌握学习循序渐进教学策略“动手学”策略等三、国外有效教学研究成果重视课堂里师生的互 动，并把它作为有效教学 的核心因素和现代教学定 义的中心。发现了促成有效教学的十种教学 行为。其中五种为大家公认。5种关键行为（一）清晰授课口齿清楚，没有分散学生注意力 的特殊习惯；使要点易于被学生理解 ；能清晰地解释概念，使学生能按

7、 逻辑的顺序逐步理解。5种关键行为（二）多样化教学 有效提问 ；变化呈现方式 ；使用吸引注意的技巧 ；展示热情和活力 ；使用奖励和强化物 ；纳入学生的想法和参与。5种关键行为（三）任务导向 用于教学的时间越多，学生学习 机会就越多 。5种关键行为（四）引导学生投入学习过程教学刺激后即诱期待行为；使用表扬和鼓励，维持热烈、积极 的学习氛围 ；监督课堂作业 。5种关键行为（五）确保学生成功率组织和安排能产生中高水平成功 率的教学，是有效教师的标志性特征 。教师的任务导向和学生的投入率与 成功率密切相关。高成功率 中成功率低成功率四、韩立福教授“有效教学”模式 “先学后导一问题评价” 一种具有操作性

8、的教学策略基本模式学 生课前：结构化预习（查划写记练思） 完成导读评价单及课后作业课中：小组合作学习全班交流展示课后：学习反思(周)日记知识模块归纳表创建学科文件夹 教 师课前：全：全景式评价表单：设计一案三单定：落实“五定”要求课中：组织小组合作学习组织展示学习智慧型指导教学课后：组织回归复习学习契约评价拓展性学习任务 “高效课堂”学习契约 在这节课中，我知道我将学习 （学 科内容）。这一课的目标是： （填入你的学习目标）。我愿意通过自己的努力做到以下几点：1、充分利用我的学习时间，通过自主学习、 合作探究来实现这一目标。2、为自己的学习负责，不等待别人提醒督促 。3、在合作交流或帮助他人学

9、习时，认真听取 他们的发言，并积极思考以提供建设性的反应。4、在课外，回忆、思考所学到的东西，并力 争实践和应用。五、抓住实验关键，实施“高效课堂”关键之一教师角色的转变 （一）在实践操作中不断更新教育 理念。以生为本“教师搭台，学生 唱戏”。把学习的任务和责任潜移 默化地转移到学生的肩上。以学生为根本，以学生的学习 为根本（二）在反思进步中提高教学质量 实验初期，厘清实验与质量提高的关系，非 常重要。国外教育心理学实验发现，不同的教学方式 产生的教学效果大不相同。学生对老师所教内容 的平均回忆率为：教师讲授：5% 学生阅读：10%视听并用：20% 老师演示：30%学生讨论：50% 学生实践：

10、70%学生教别人：95%关键之二学生学习方式转化学生课前 独立自主先学 课中 合作交流再学 课后 复习归纳巩固教师三单导：（1）导目标（2）导方法（3）导评价言行导：（1）预习指导（2）讨论指导。（3）展示指导（4）总结指导关键之三几个重要环节（一）强力落实学生结构化预习七种策略两种模式目的：明确学生现有知识 水平（二）“三单”的制作 目的：最近发展区大做文章（1）什么是学生已经懂了的（2）什么是学生不懂但自己读书可以 懂的（3）什么是学生读书后还不懂但通过 合作学习可议懂的（4）什么是老师必须讲、非讲授不知 的（5）什么是老师讲了以后还不懂，需 要通过活动、实践才能掌握的。三单基本属性 1、

11、问题导读-评价单 目标性 基础性 铺垫性 预设性 相对稳定；本节课要达到的最低学习目标。 2、问题生成-评价单 真实性 过程性 整合性 即时性 个性多元；学生自己真正需要解决的问题。 3、问题训练-评价单 典型性 综合性 拓展性 系统性 综合提升。本节课要达到的最高学习目标。 三单制作的几个误区 1、避免知识性问题的简单罗列 2、避免脱离学情的零碎拼凑 3、避免教辅资料的随意搬家（三）对小组学习要及时指导、全 程监控、积极评价辩证看待“生进师退”（四）小组合作学习的内涵及几 个基本问题1、合作学习定义的内涵（1）培养积极的相互依赖。（2）形成个人和团体的相互负责。（3）促进面对面的积极交流。（

12、4）关注团体发展进程。（5）恰当使用合作技能。构建学习共同体2、合作学习的意义（1）形成情感、态度和价值观。（2）促进良好的社会互动和社会 关系。（3）提供更多看问题的视角和不 同观点。（4）提高批判性思维和解决问题 的能力。 3、合作学习小组的构成要素 （1）小组活动目标化。 （2）活动任务组织化。 （3）活动技能指导化。 （4）活动过程监管化。 （5）活动结果总结化。4、关于分组问题（1）异质分组 （2）人数多少5、小组合作学习中的几个问题 （1）小组合作学习的前提是什么？ （2）小组合作学习一般需要多少时 间？ （3）如何吸引不积极参与小组合作 学习的学生投入小组学习？ （4）如何确保学差生或不善言语者 在小组内的发言权？ （5）如何避免小组合作学习的两个 误区？（6）小组合作学习的流程是什么？“听、思、疑、研、结、赞” A 尊重地听取同学意见B 仔细地思考自己观点C 及时地提出心中疑虑D 积极地研讨你我互动E 客观地总结达成共识F 欣赏地称赞同伴贡献六、关于实验的几点认识1、实验表面上变革的是课堂， 实际上牵动的是学校管理评价制度 的变革。2、实验对教师的要求比以前提 高了。3、实验开展与推广是大趋势， 无法回避。谢谢大家!欢迎批评指正！