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1、学生的学业评价与创新能力的培养华东师范大学课程与教学研究所 教授、博士、博士生导师 王斌华基础教育课程改革纲要 指出： 加强对学生能力和素质的考查 促进学生在原有水平上的发展。 建立促进学生全面发展的评价体系。评 价不仅要关注学生的学业成绩，而且要 发现和发展学生多方面的潜能 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏 题、怪题的现象。不得公布学生考 试成绩并按考试成绩排列名次。一、狭隘的、片面的学业评价观 二、评价内容：注重创新能力 三、评价形式：分层考试/学生档案袋 四、评价记分法：突出透明度和合理性 五、评价方向：问题学习法一、狭隘的、片面的学业评价观1、五种不正常的现象 2、一种“优势” 3、
2、三种严重的后果1、五种不正常的现象 注重死记硬背，忽视能力培养 注重书面测试（纸笔测试），忽视其他 测试手段 注重容易量化的评价目标，忽视不易量 化的评价目标 注重分数名次，忽视起点与进步 注重终结性评价，忽视形成性评价2、一种“优势” 我国学生特别擅长考试。 我国较多采用演绎法，要求学生运用公 式、定理等解题。这是应付考试的方法 。 我国较少采用归纳法，要求学生从无序 的、复杂的现象中归纳出有序的规律、 定理和公式。这是做学问的方法，拿诺 贝尔奖的方法。 我国较多坚持了传统教育的思想。 其缺陷在于：在本质上，它是来自 上面和外部的灌输。 我国较少强调现代教育的思想。其 先进在于：具有问题意识
3、，激发学 生的思维、探究和创新。3、三种严重的后果 缺乏创新意识 中国孩子：计算能力世界第一，创 造能力倒数第五 我国半数青少年创造性思维有障碍 过于严谨、思维定势、从众心理、信 息饱和是创造性思维的 4 种主要障 碍。 缺乏实践（动手）能力 荒废杰出人才 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴 旺发达的不竭动力。 各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争， 是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和 增强民族创新能力的基础，必须放在现代化 建设的全局性战略性重要位置。 要改革教学的内容、方法和手段，建立 符合受教育者全面发展规律、激发受教育者 创造性的新型教育教学模式。摘自江泽民2002年9月8日在
4、 北京师大百年校庆上的讲话二、考试内容：注重创新能力1、培养和考查创造能力 2、培养和考查发散性思维的能力 3、培养和考查批判性思维的能力 4、值得注意的问题1、培养和考查创造能力创造能力从低到高分为五个层次： 表达式创造能力 技能式创造能力 革新式创造能力 发明式创造能力 突变式创造能力2、培养和考查发散性思维的能力发散性思维指的是，对某个问题 提出多种独特答案的能力，它包括思 维的流畅性、灵活性和精心推敲的能 力。特级教师魏书生有句名言：“每 件事都有一百种做法。”应该强调：不是“自古华山一条 路”，而是“条条道路通罗马”。3、培养和考查批判性思维的能力 不要将批判性思维与过去的“怀疑 一
5、切、批判一切、打倒一切”相提 并论。 批判性思维充满着反思和超越，本 身就是一种发展和建树的过程，也 是挑战权威、挑战相对真理的过程 。4、值得注意的问题 鼓励和支持创新 不要成为形成创新能力的阻力 加强对潜意识的注意 强调基础与创新的关系 正确认识记忆与创新的关系 正确认识客观试题的利弊 客观、公正、容易批改、试题分布均匀等 琐碎知识、识别答案、错误强化、测试低 级技能、鼓励猜题等三、评价形式：分层考试/ 学生档案袋1、分层考试 2、学生档案袋1、分层考试分层考试又被称为“适应个 别差异考试”，充分体现因材施 教的原则。 基本原则 试卷模式 分数与题库基本原则 评价正面成就。充分展示考生知道
6、 了什么、理解了什么和能够干什么 ，而不是偏题和怪题。 不同能力的考生面对难度不同的试 卷。让能力较强的考生面对难度较 高的试卷并获得高分；让学习困难 的学生面对难度较低的试卷并获得 相应的分数。试卷模式 单一卷模式（试题由易到难依次排 列） 加试卷模式（普通卷+提高卷） 三卷排列模式（容易卷+普通卷+困 难卷） 四卷重叠模式（四卷由易到难依次 排列）分数与题库以三卷排列模式为例： 1、容易卷+普通卷分数： B、C、D、E、F 2、普通卷+困难卷分数：A、B、C、D、E、F 2、学生档案袋 学生档案袋的内涵 学生档案袋的特征 学生档案袋的类型 学生档案袋的评价学生档案袋的内涵学生档案袋又被称为
7、“学生成 长记录袋”。如艺术家、建筑师、 作家、记者建立个人档案袋一样， 让学生建立自己的档案袋，充分感 受其成长的过程、特点、进步和成 就，能开放地、多层面地、全面地 评价学生，有利于提高学生的反思 能力。学生档案袋的特征 内容丰富。作业、作品、奖状、证书等 。 具有代表性、真实性、选择性、反思性 。 个性化。 分门别类。学科、学生、干部、德智体 美劳等。 其他学生档案袋的类型 过程性。体现某一阶段的目标、努力和 进步过程，如提高写作的过程。 结果性。试卷、作业、教师评语等。 展示性。最佳作品、证书、奖状等。 其他学生档案袋的评价 学生自我介绍和陈述。 核实档案袋材料的真实性。 建议进一步说
8、明或补充、充实新材料。 实施评价，如曲线图、评价表等。曲线图ABCDE一 二 三 四 五评价表自评 小组评 教师评 家长评听说读写教师定性描述：四、评价记分法：突出透明度 和合理性1、传统记分法的弊端-互补性（16 x 5 = 80；20 x 4 + 0 = 80 ）-模糊性 2、突出透明度和合理性-提供总分和各部分的分数-设置附加条件（良：80分；各部分不得低于10分）-运用常态曲线的理论五、评价方向：复杂问题学习法复杂问题学习法源于医学教学领域。90 年代中期以后，被移植到美国幼儿园、小学 和中学，取得了成功。类似我国中小学正在 倡导的研究性学习和探究性学习。1、复杂问题学习法实例2、复杂
9、问题的特征3、复杂问题学习法的教师角色4、复杂问题学习法的目的和意义1、复杂问题学习法实例 例一 请学生充当摄影者，通过照片反映 学校周围的地形和环境特点。 例二 请学生担任动物园某一动物馆的设 计工作。要求：第一，确保动物的安全和游 客的安全；第二，最大限度地保证每一位游 客清楚地观看动物的可爱形象。 例三 请学生充当社会调查工作者。学生 在语言艺术课上阅读了Lyddie的课文。 课文反映了美国早年的童工状况。由学生通 过社会调查，证实和补充课文内容。1、复杂问题学习法实例（续） 例四 请学生充当生物学家。他们收到一 封来信和一张动物照片。小学生希望知道 能否把它作为宠物收养起来。（蝙蝠）
10、例五 请学生充当政府官员。他们收到某 一仇恨团体请求举行游行的申请书，作为 政府官员，应该依据宪法条文给予恰当的 答复。 例六 请学生担任政府顾问。查阅历史上 的重要人物和重要事件，勘查遗址，设计 纪念标志。2、复杂问题的特征 含有未知的、模棱两可的、混淆不清的成份 。 没有现存的解决方法。各种解决方法可能存 在很大的分歧，甚至发生严重的观念冲突。 涉及一系列知识和技能。如：观察、发现、 调查、推理、分析和研究问题的技能；收集 、梳理、取舍、综合和分析信息的技能；创 造性、发散性和批判性思维的技能；提出、 修正和验证假设的技能；团队精神、认真、 毅力等。 3、复杂问题学习法的教师角色 设计者
11、辅导者 组织者 评价者 其他4、复杂问题学习法的目的和意义 培养学生围绕复杂问题综合应用知识的能力 ；进一步拓宽知识和视野；提高迁移能力。 培养学生日后胜任含有复杂问题的工作，适 应工作岗位的各种变化。 培养学生的“用脑习惯”，成为富有成效的思 考者或思想家。 克服狭隘的学业评价观，建立完整的学业评 价体系。建立完整的学业评价体系 克服五种不正常的现象 注重记忆，也注重能力培养 注重书面测试（纸笔测试），也注重其他 测试手段 注重容易量化的目标，也注重不易量化的 目标 注重分数名次，也注重起点和进步 注重终结性评价，也注重形成性评价建立完整的学业评价体系 克服三种严重的后果 形成创新能力 提高
12、实践（动手）能力 培养杰出人才 注重演绎法，也注重归纳法；注重灌输 ，也注重问题意识 注重基础知识和基本技能，也注重创新 能力的培养重温基础教育课程改革纲要 的精神： 加强对学生能力和素质的考查 促进学生在原有水平上的发展。 建立促进学生全面发展的评价体系。评 价不仅要关注学生的学业成绩，而且要 发现和发展学生多方面的潜能 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏 题、怪题的现象。不得公布学生考 试成绩并按考试成绩排列名次。参考文献1、王斌华著 发展性教师评价制度华东师 范 出版社1998年出版 2、王斌华 问题学习法 “上海教育”2001 年第2、3期 3、王斌华 等级制记分法确实优于百分制记 分法吗？ “教育参考”97年第2期 4、王斌华 英国适应个别差异考试 “中小 学管理”95年第6期谢谢大家，请保持联系电话：021-62233415（办公室） 电话：021-62983930（住宅） 手机：13816874246 E-mail:
